Soliyeva farog'atning

2.2. Kattalar va tengqurlar o'rtasidagi o'zaro munosabat


Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot bolaga standartlarni o'rganishga imkon beradi ijtimoiy normalar xulq-atvor. Muayyan hayotiy vaziyatlarda bola o'z xatti-harakatlarini axloqiy me'yorlar va talablarga bo'ysundirishga majbur bo'ladi. Shuning uchun bolaning ijtimoiy rivojlanishidagi muhim nuqtalar muloqot normalarini bilish va ularning ahamiyati va zarurligini tushunishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola kattalar va bolalar bilan shaxslararo munosabatlardagi me'yoriy xatti-harakatlar tizimi bilan ijtimoiy dunyoni o'zlashtirishda uzoq yo'lni bosib o'tadi. Maktabgacha tarbiya o'qituvchilarining vazifasi bolaga tengdoshlari bilan ham, kattalar bilan ham ijobiy munosabatlar o'rnatishga tayyor bo'lishga yordam berish, ya'ni o'rgatishdir. ijtimoiy yo'llar uning atrofidagilar bilan o'zaro munosabatlar. Bo'lajak talaba uchun tengdoshlar guruhida yashash qobiliyati muhimdir. Bolaning bog'da har bir qolishidan foydalanib, unga normalar haqida kerakli bilimlarni berish uchun kundalik bo'lishi kerak axloqiy xulq-atvor tengdoshlar guruhida. Ma'lumki, maktabgacha yosh ijtimoiy ta'sirlarga nisbatan sezgirlikning oshishi bilan tavsiflanadi. Shuning uchun kattalarning ijtimoiy dirijyor sifatidagi roli juda muhim va mas'uliyatli. Voyaga etgan odamning vazifasi bolani atrofdagi dunyoga moslashishi va og'riqsiz o'tishi uchun nima, qanday va qachon o'rgatish kerakligini aniqlashdir. Bolalar bog'chasida kundalik hayotning har qanday daqiqalari juda katta ta'lim imkoniyatlari. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar kiyim almashtirish xonasida bo'lgan vaqt davri. Kiyinish xonasida bolalar uzoq vaqt qolishmaydi, lekin ular doimo tengdoshlari bilan munosabatlarga kirishadilar. Ushbu munosabatlarda o'zlarining mikroiqlimi shakllanadi, xatti-harakatlar normalarining "avtomatizatsiyasi" mavjud. Shuning uchun o'qituvchi ko'chada to'planish va undan qaytish lahzalaridan foydalanib, bolalarni bir-biriga xayrixoh munosabatda bo'lish, o'rtoqlarga yordam berish, ularga xushmuomalalik bilan murojaat qilish qobiliyatini tarbiyalashi mumkin. Ko'pincha, kiyinish paytida siz bolalarning kiyinishga yordam berish uchun o'qituvchiga qanday navbatga turishini ko'rishingiz mumkin va siz maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z tengdoshlaridan xushmuomalalik bilan yordam so'rashga o'rgatishingiz mumkin. Nega bolalar ba'zan tengdoshlaridan yordam so'rashni istamaydilar? Ko'p sabablarga ko'ra: ular oldida nochor ko'rinishni xohlamaydilar, rad etishni, iltimosiga qo'pollik eshitishni xohlamaydilar. O'qituvchi kundalik va kundalik mashg'ulotlarda bolalarga do'stingiz tugmachalarni mahkamlashi, ro'molni yechishi mumkinligini ko'rsatish uchun mos vaziyatdan foydalanishi mumkin, bu haqda undan xushmuomalalik bilan so'rashingiz kerak, keyin unga ko'rsatilgan xizmat uchun rahmat. Bolalikdan kattalar bolalarda sezgirlik, sezgirlik, bir-biriga yordam berishga tayyor bo'lishlari kerak.. "Agar do'stingizga qiyin bo'lsa, unga yordam bering", "Agar sizga qiyin bo'lsa, yordam so'rang"- bunday qoidalar bolalar kundalik hayotda boshqarilishi kerak. O'qituvchi aniq misollar yordamida bolalarga har bir xulq-atvor qoidasining zarurligi va maqsadga muvofiqligini tushuntiradi. Qoidalarning qadr-qimmatini anglagan holda, bolalar ulardan faol foydalana boshlaydilar va asta-sekin bu qoidalarga rioya qilish ular uchun xatti-harakatlar normasiga aylanadi. O'yin faoliyati jarayonida o'qituvchi o'quvchilar bilan ham muloqot qilishi mumkin. Bolaning ruhiy hayotining barcha qirralari o'yinda namoyon bo'ladi va u orqali shakllanadi. Bolaning o'yinda bajaradigan rollari orqali uning shaxsiyati ham boyib boradi. O‘yinda hayo, insoniylik kabi axloqiy fazilatlar tarbiyalanadi. O'yinlarda bolaning individualligi uning g'oyasining mustaqil rivojlanishida va o'z o'yinini tashkil qilish qobiliyatida, maqsadga erishishda qat'iyatlilikda namoyon bo'ladi. O'yin faoliyati jarayonida bolalarga individual yondashish uchun ularning munosabatini, o'yinga bo'lgan qiziqishini va turli o'yinlarda ishtirok etish xususiyatini aniqlash muhimdir. Ochiq o'yinlarni qoidalar bilan boshqarishda individual yondashuv katta ahamiyatga ega. Ochiq o'yinlar do'stona munosabat, birgalikda harakat qilish qobiliyati kabi axloqiy ko'rinishlarni shakllantirishga yordam beradi, bolaga o'zini jamoa a'zosi sifatida his qilish imkoniyatini beradi. O'quv o'yinlarini o'tkazish jarayonida bolalarning intellektual rivojlanish darajasi, ularning zukkoligi, zukkoligi, shuningdek, qat'iyatlilik yoki qat'iyatsizlik, bir harakatdan ikkinchisiga sekin yoki tez o'tishga aniqlik kiritiladi. O'yinda bolalarga individual yondashuvni amalga oshirgan holda, o'qituvchi ularda yaxshi niyat, o'yin jamoasiga foyda keltirish istagi kabi axloqiy fazilatlarni rivojlantirishi kerak. O'qituvchilar tomonidan bolalar o'yinlarini boshqarish doimo birlashtirilishi kerak individual yondashuv bolalarga. Bular yagona ta’lim jarayonining ikki tomonidir. Har bir bola individualdir, ularning har biri o'ziga xos qobiliyat va ko'nikmalarga ega. O'qituvchi bu xususiyatlarni bilgan holda, har doim o'yinda foydalanishi mumkin. Ba'zi bolalar yaxshi qo'shiq aytadilar, boshqalari raqsga tushishadi, ba'zilari she'rlarni ifodali o'qiydilar. Yaxshi qurishni, binolarini bezashni biladigan yigitlar bor. Umumiy o'yinda har bir kishi o'z ishini topishi mumkin. Rivojlanishda didaktik o'yinlar katta ahamiyatga ega individual xususiyatlar bolalar. Ular atrof-muhit, jonli va jonsiz tabiat, makon va vaqt, ob'ektlarning sifati va shakli haqidagi g'oyalarni kengaytirishga yordam beradi. IN didaktik o'yinlar vizual idrok etish, kuzatish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Ularni o'tkazish jarayonida bolalarning individual xususiyatlari aniq namoyon bo'ladi, bu o'yinlar diqqatni jamlashni, e'tiborni va qat'iyatni tarbiyalashga yordam beradi. Bu, ayniqsa, haddan tashqari qo'zg'aluvchanligi bo'lgan bolalar uchun juda muhimdir. O'yin faoliyatini to'g'ri tashkil etishda bolalarga samarali individual tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Pedagog esa har bir bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun ulardan doimiy foydalanishi kerak. Ko'proq S.L. Rubinshteyn qayta-qayta ta'kidlagan edi: "Pedagogik jarayon bolaning shaxsiyatini o'qituvchi uning faoliyatini boshqaradigan darajada shakllantiradi va uning o'rnini bosmaydi". Asosiy vazifa pedagogik faoliyat ichida ta'lim jarayoni uchun sharoit yaratishdan iborat uyg'un rivojlanish shaxs, maktabgacha yoshdagi bolalarni mehnatga tayyorlash, o'zaro yordam va jamiyatda ishtirok etishning boshqa shakllari.U Pedagogik o'zaro ta'sir turlari va uslublari Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan pedagogik faoliyat bo'ladiKo'proq agar u bolaning tabiatiga, madaniyatiga va o'qituvchiga qarab qurilgan bo'lsa, samarali. O'qituvchining o'ziga xosligi, uning o'ziga xosligi faoliyatning uslubiy xususiyatlarini belgilaydi, ular uni amalga oshirishning o'ziga xos usullari bilan bog'liq. Har bir o'qituvchi o'z faoliyatida muvaffaqiyatga erishishni ta'minlaydigan individual xususiyatlaridan maksimal darajada foydalanishga va bu muvaffaqiyatga to'sqinlik qiladigan fazilatlarni engishga moyildir. Faoliyat sub'ektining o'zini namoyon qilish usuli "uslub" tushunchasi bilan belgilanadi. Eng ichida keng ma'no uslub - faoliyatni amalga oshirish usullarida barqaror yo'nalish. Shu bilan birga psixologiyada “ individual uslub faoliyat", ya'ni shaxs o'z individualligini faoliyatning tashqi sharoitlari bilan eng yaxshi muvozanatlash uchun murojaat qiladigan individual-o'ziga xos psixologik vositalar tizimi. So'zning tor ma'nosida individual faoliyat uslubi sifatida qaraladi barqaror tizim tipologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda faoliyatni amalga oshirish usullari. O'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarning tabiati, u tomonidan qo'llaniladigan usul va vositalar, ish natijalarini tahlil qilish usullari - bularning barchasi faoliyat uslubini belgilaydi. Pedagogik faoliyat jarayonida, maxsus sheriklik o'qituvchi va bola o'rtasida, unda ishtirokchilar dunyoga o'zlarining qarashlarini izlaydilar. Pedagogik faoliyatning vazifasi, bir tomondan, bolaning o'ziga xos fikrlash usullarini rivojlantirish va ularni mustahkamlash, dunyo tasvirini boyitish, boshqa tomondan, boshqa madaniyat, madaniyat bilan o'zaro munosabatni tashkil etishdir. kattalar. Bolani tarbiyalash va tarbiyalash jarayonini tashkil etuvchi o'qituvchining etakchi roli A.V.ning tadqiqotlarida to'liq aniqlangan. Zaporojets, P.Ya. Galperin, L.A. Venger va boshqalar. S.L. Rubinshteyn bir necha bor ta'kidladiki, pedagogik jarayon o'qituvchi o'z faoliyatini boshqaradigan darajada bolaning shaxsiyatini shakllantiradi va uni almashtirmaydi. Ta'lim jarayonida pedagogik faoliyatning asosiy vazifasi shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish, maktabgacha yoshdagi bolani mehnatga tayyorlash, o'zaro yordam va jamiyatda ishtirok etishning boshqa shakllaridan iborat.U shaxsni rivojlantiruvchi muhitni tashkil etish, o'quvchilarning turli faoliyatini boshqarish va bola bilan to'g'ri munosabatni o'rnatish orqali hal qilinadi. Pedagogika fanida o`qituvchi va bola o`rtasidagi o`zaro munosabatlar quyidagilarga bo`linadi ikki xil : sub'ekt-ob'ekt va sub'ekt-sub'ekt. Keling, ularni ko'rib chiqaylik. 1. Subyekt-obyekt munosabatlari.Pedagogik faoliyatda sub'ektning rolini o'qituvchi, ob'ekt rolini esa o'quvchi (bola) bajaradi. Pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida o'qituvchi faollik, pedagogik o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi qadrlashning adekvatligi va da'volar darajasi va boshqalar bilan tavsiflanadi. Bunday vaziyatda bola o'qituvchi tomonidan qo'yilgan talab va vazifalarni bajaruvchi sifatida ishlaydi. o'qituvchi. Oqilona sub'ekt va ob'ekt o'zaro ta'sirida ijobiy fazilatlar shakllanadi va mustahkamlanadibolalar : mehnatsevarlik, intizom, mas'uliyat; bola bilim olish tajribasini to'playdi, tizimni, harakatlarning tartibliligini o'zlashtiradi. Ammo agar bola ob'ekt bo'lsa pedagogik jarayon, va, demak, faoliyat uchun tashabbus har safar o'qituvchidan keladi, bolaning kognitiv rivojlanishi samarali bo'lmaydi. Tashabbusning namoyon bo'lishi talab etilmagan, bolalarning mustaqilligi cheklangan vaziyat ko'pincha shaxsiyatning salbiy tomonlarini shakllantirishga olib keladi. Pedagog o'z tarbiyalanuvchilarini asosan xulq-atvor normalari va tashkil etilgan faoliyat qoidalariga rioya qilish yoki rioya qilmaslik nuqtai nazaridan juda bir tomonlama "ko'radi". 2. Subyekt-sub'ekt munosabatlaririvojlanishiga ta’sir qiladibolalar hamkorlik qilish qobiliyati, tashabbuskorlik, ijodkorlik nizolarni konstruktiv hal qilish qobiliyati. Subyekt-sub'ekt munosabatlari jarayonida bolalar faollashadi eng qiyin ish psixik jarayonlar, tasavvurlar, turli bilimlar mustahkamlanadi, zarur harakat usullari tanlanadi, turli ko`nikma va malakalar tekshiriladi. Barcha faoliyatlar bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, mustaqillik va faollikning muhim namoyon bo'lishi paydo bo'ladi, ular doimiy sub'ektiv pozitsiyaga qarab, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy fazilatlariga aylanishi mumkin. O'qituvchi sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'sirida o'z o'quvchilarini tushunadiKo'proq shaxsan, shuning uchun bu o'zaro ta'sir shaxsiyatga yo'naltirilgan deb ataldi. Talabaga yo'naltirilgan o'qituvchi bolaning boshqa odamlarga va turli xil dunyoga nisbatan o'z "men" ni bilish qobiliyatini rivojlantirish, uning harakatlaridan xabardor bo'lish, o'z harakatlarining oqibatlarini nafaqat unga nisbatan oldindan bilish qobiliyatini rivojlantirish haqida qayg'uradi. o'zi, balki boshqalarga nisbatan ham. Ushbu turdagi o'zaro ta'sirdagi pedagogik faoliyat dialogik xususiyatga ega. Bola faqat dialogda, boshqa sub'ekt bilan o'zaro munosabatda bo'lib, o'zini boshqasi bilan taqqoslash orqali, o'z tanlovi va tanlovini taqqoslash orqali tan oladi. Bizning zamonamizda jamiyat taraqqiyotida o‘zgarishlar ro‘y bermoqda, bu esa yosh avlodni ta’lim va tarbiyalash tizimida o‘zgarishlarga olib keladi. Bu o'zgarishlar, birinchi navbatda, tarbiya va ta'lim modelining o'zgarishida namoyon bo'ladi: bola pedagogik ta'sir ob'ektidan o'z rivojlanishining sub'ektiga aylanadi. Bolaning rivojlanishida kattalarning roli ham o'zgarib bormoqda. Voyaga etgan kishi uning rivojlanishiga hissa qo'shadi, o'zini o'zi rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.
O'qituvchi va bolaning o'zaro munosabatlarining tabiati pedagogik faoliyat uslubini belgilaydi. O'qituvchiga xos bo'lgan muloqot uslubi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning muhim nuqtalaridan biridir. Uslub pedagogik rahbarlik o'quvchilarning tegishli xatti-harakatlariga bo'lgan talablar va kutishlarning odatiy to'plamida namoyon bo'ladigan tarbiyaviy ta'sir usullari sifatida belgilanishi mumkin. U bolalar faoliyati va muloqotini tashkil etishning xarakterli shakllarida mujassamlangan va o'qituvchining kasbiy-pedagogik faoliyatning erishilgan darajasi bilan bog'liq bo'lgan bolaning shaxsiga munosabatini amalga oshirishning tegishli usullariga ega. O'ylab ko'ring pedagogik muloqot uslublari tarbiyachi: avtoritar, demokratik, liberal. Demokratik muloqot uslubi O'zaro munosabatlarning demokratik uslubi bola uchun eng qulay va samarali hisoblanadi.
Bu o'quvchilar bilan keng muloqot qilish, ularga bo'lgan ishonch va hurmatning namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. O'qituvchi sozlashi mumkin hissiy aloqa bolalar bilan, ularni qattiqlik va jazo bilan bostirmasdan. Demokratik o'qituvchi o'z shogirdlari bilan muloqot qilishda odatda ijobiy baholarga amal qiladi. Shuningdek, u bolalarning birgalikdagi faoliyatning muayyan shakllarini qanday qabul qilishlari haqida fikr-mulohazalarga ehtiyoj sezadi. Demokratik muloqot uslubi o'qituvchisi xatolarni tan olishni biladi. Bunday o'qituvchi o'z ishida o'quvchilarining aqliy faoliyatini rag'batlantiradi va ularni bilim faoliyatida yutuqlarga erishishga undaydi. Muloqot uchun demokratik qarashlar xos bo'lgan o'qituvchilar guruhlarida bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish, guruhning ijobiy hissiy muhiti uchun maqbul sharoitlar yaratiladi. Demokratik uslub o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida do'stona tushunishni ta'minlaydi, bolalarda sabab bo'ladi ijobiy his-tuyg'ular, o'z-o'ziga ishonch, birgalikdagi faoliyatda hamkorlikning ahamiyati haqida tushuncha beradi. Pedagogik faoliyatning demokratik uslubi bilan bola muloqot va kognitiv faoliyatda teng huquqli sherik sifatida qaraladi. O'qituvchi bolalarni qaror qabul qilishda ishtirok etadi, ularning fikrlarini hisobga oladi, mustaqil qaror qabul qilishni rag'batlantiradi, nafaqat o'quv natijalarini, balki shaxsiy fazilatlarini ham hisobga oladi. Ta'sir qilish usullari - bu harakat, maslahat, so'rov uchun motivatsiya. Demokratik o'zaro munosabatlar uslubi o'qituvchilari ko'proq professional barqarorlik va o'z kasbidan qoniqish bilan ajralib turadi. Avtoritar muloqot uslubi Muloqotning avtoritar uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar, aksincha, bolalarga nisbatan aniq munosabat, tanlab olish, bolalarga nisbatan taqiq va cheklovlarni ko'proq qo'llashadi, salbiy baholarni suiiste'mol qilishadi; qattiqlik va jazo asosiy pedagogik vositadir. Avtoritar pedagog faqat itoatkorlikni kutadi; bir xilligi bilan ko'p sonli tarbiyaviy ta'sirlar bilan ajralib turadi. O'qituvchining avtoritar tendentsiyalarga ega bo'lgan muloqoti bolalar o'rtasidagi munosabatlarda nizolarga, dushmanlikka olib keladi va shu bilan qulay sharoitlar maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash uchun. O'qituvchining avtoritarizmi ko'pincha, bir tomondan, psixologik madaniyatning etarli darajada emasligi, ikkinchi tomondan, bolalarning individual xususiyatlariga qaramay, rivojlanish sur'atlarini tezlashtirish istagi natijasidir. Ba'zi o'qituvchilar yaxshi niyatli avtoritar taktikaga murojaat qilishadi: ular bolalarni tanbeh qilish, buyruq buyrug'i bilan biror narsa qilishga majburlash va imkon qadar tezroq kerakli natijalarni olish orqali ko'zlangan maqsadlarga darhol erishish mumkinligiga ishonchlari komil. Agar o'qituvchining avtoritar uslubi talaffuz qilinsa, o'quvchilar uzoqlashadilar, o'zlarining ishonchsizliklarini his qilishadi, tashvish, zo'riqish, o'z-o'zidan shubhalanish tuyg'usini boshdan kechiradilar. Buning sababi shundaki, bunday o'qituvchilar bolalarda tashabbuskorlik, mustaqillik kabi fazilatlarning rivojlanishini past baholab, intizomsizlik, dangasalik, mas'uliyatsizlik kabi fazilatlarni bo'rttirib ko'rsatishadi. Avtoritar uslubda bola teng huquqli sherik emas, balki pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida qaraladi. O'qituvchining o'zi qarorlar qabul qiladi, ularga qo'yilgan talablarning bajarilishi ustidan qat'iy nazorat o'rnatadi, bolaning vaziyati va fikrini hisobga olmasdan o'z huquqlaridan foydalanadi, o'z harakatlarini unga oqlamaydi. Natijadabolalar faoliyatni yo'qotish yoki uni faqat o'qituvchining etakchi roli bilan amalga oshirish, kashf qilish o'ziga past baho berish, tajovuzkorlik. Ushbu uslubga ta'sir qilishning asosiy usullari - tartib, ta'lim. O'qituvchi kasbidan qoniqishning pastligi va kasbiy beqarorligi bilan ajralib turadi. Liberal muloqot uslubi Liberal pedagog tashabbuskorlik, mas'uliyatsizlik, qaror va harakatlarda nomuvofiqlik, qiyin vaziyatlarda qat'iyatsizlik bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchi o'zining oldingi talablarini "unutib qo'yadi" va ma'lum vaqtdan keyin ilgari berilgan talablarga mutlaqo zid bo'lgan talablarni taqdim eta oladi. U narsalarning o'z yo'nalishi bo'yicha ketishiga, bolalarning imkoniyatlarini oshirib yuborishga moyil. Uning talablari bajarilganligini tekshirmaydi. Liberal o'qituvchi tomonidan bolalarni baholash kayfiyatga bog'liq: ichida yaxshi kayfiyat ijobiy baholar, salbiy baholar esa ustunlik qiladi. Bularning barchasi bolalarning ko'z o'ngida o'qituvchining obro'sini pasayishiga olib kelishi mumkin. Biroq, bunday o'qituvchi hech kim bilan munosabatlarni buzmaslikka intiladi, xatti-harakatlarida u hamma bilan mehribon va do'stona munosabatda bo'ladi. U o'z o'quvchilarini tashabbuskor, mustaqil, ochiqko'ngil, rostgo'y deb biladi. Liberal uslub bilan o'qituvchi qaror qabul qilishdan qochadi, tashabbusni bolalar va hamkasblarga o'tkazadi. Bolalar faoliyatini tashkil etish va nazorat qilish tizimsiz, qat'iyatsizlik, ikkilanish ko'rsatmasdan amalga oshiriladi. Pedagogik muloqot uslubi shaxsning xususiyatlaridan biri sifatida tug'ma (biologik jihatdan oldindan belgilab qo'yilgan) sifat emas, balki o'qituvchining rivojlanishning asosiy qonuniyatlarini chuqur bilishi va shaxsiyatini shakllantirish asosida amaliyot jarayonida shakllanadi va tarbiyalanadi. insoniy munosabatlar tizimi. Biroq, ma'lum shaxsiy xususiyatlar muayyan muloqot uslubini shakllantirishga moyildir. Shunday qilib, masalan, o'ziga ishongan, mag'rur, muvozanatsiz va tajovuzkor odamlar avtoritar muloqot uslubiga moyil. Shaxsning qat'iyatlilik, munosib o'zini-o'zi hurmat qilish, yaxshi niyat, sezgirlik va odamlarga e'tiborlilik kabi fazilatlari demokratik uslubga mos keladi. "Sof" shaklda, amaliyot shuni ko'rsatadiki, ushbu muloqot uslublarining har biri kamdan-kam uchraydi. O'qituvchi ko'rsatadigan bo'ladi"aralash uslub"bolalar bilan o'zaro munosabatlar. Aralash uslub har qanday ikkita uslubning ustunligi bilan tavsiflanadi: avtoritar va demokratik yoki liberal bilan demokratik uslub. Avtoritar va xislatlari liberal uslub. Ushbu uslublarning har biri o'zaro hamkorlik sherigiga bo'lgan munosabatni ochib beradi, uning tabiatini belgilaydi: bo'ysunishdan tortib, sheriklikka va yo'naltirilgan ta'sirning yo'qligigacha. Ushbu uslublarning har biri muloqotning monologik yoki dialogik shakllarining ustunligini nazarda tutishi juda muhimdir. Bularning barchasi maktabgacha yoshda, bola o'zini anglay boshlaganda, tobora murakkab ijtimoiy rollarni o'z zimmasiga ola boshlaganda, uning munosabatlarining tabiatini, jamoadagi mavqeini belgilaydi. Shuning uchun pedagogik muloqot uslubi vaziyatga adekvat bo'lishi juda muhimdir: xayrixoh, izchil, hukmron bo'lmagan, aks holda kattalar tomonidan juda qattiq muloqot maktabgacha yoshdan boshlab o'zaro munosabatlarda salbiy tajriba to'planishiga olib keladi. yoshi. xulosalar Hozirgi vaqtda jamiyatimiz o'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlarning yangi muqobil modelini shakllantirish yo'lidan bormoqda. U ismni oldi"Sub'yektiv-sub'ektiv» modellari. Ushbu modelning ma'nosi o'qituvchining pozitsiyasini o'zgartirishdir. Pedagogik faoliyat ob'ekti, agar o'qituvchi o'quvchining individualligini tushunsa, uning ehtiyojlarini, his-tuyg'ularini, imkoniyatlarini hisobga olsa, shuningdek, uning vakolatlarini bostirmasdan, maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatini rag'batlantirsagina uning mavzusiga aylanadi. Shunday qilib, pedagogik faoliyat an'anaviy - sub'ekt-ob'ekt faoliyatidan sub'ekt-sub'ekt faoliyatiga aylanadi, bu esa uni murakkab, nostandart, ijodiy qiladi. Samarali tashkil etilgan pedagogik muloqot jarayoni pedagogik faoliyatda aniq psixologik aloqani ta'minlashi kerak. Bunday aloqa o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida paydo bo'lishi, ularni muloqot sub'ektiga aylantirishi, o'zaro ta'sir jarayonida yuzaga keladigan turli xil psixologik to'siqlarni engib o'tishga yordam berishi, bolalarni odatiy holatdan hamkorlik pozitsiyasiga o'tkazishi va ularni aloqa sub'ektiga aylantirishi kerak. pedagogik ijodkorlik. Bunda pedagogik muloqot pedagogik faoliyatning yaxlit ijtimoiy-psixologik strukturasini tashkil qiladi. Pedagogik amaliyotda muloqotning aralash uslublari ko'pincha uchrab turadi. O'qituvchi avtoritar muloqot uslubining ba'zi usullarini o'z zaxirasidan butunlay olib tashlay olmaydi, ularning ba'zilari juda samarali bo'lib chiqadi. Ammo shunga qaramay, o'qituvchi demokratik muloqot uslubiga, bolalar bilan muloqot va hamkorlikka moslashishi kerak, chunki bu uslub pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy rivojlanish strategiyasini maksimal darajada oshirishga imkon beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola kattalar va bolalar bilan shaxslararo munosabatlardagi me'yoriy xatti-harakatlar tizimi bilan ijtimoiy dunyoni o'zlashtirishda uzoq yo'lni bosib o'tadi. Maktabgacha tarbiyachilarning vazifasi bolani tengdoshlari bilan ham, kattalar bilan ham ijobiy munosabatlar o'rnatishga tayyor bo'lishiga yordam berish, ya'ni uning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilishning ijtimoiy usullarini o'rgatishdir. Pedagogik muloqot uslubi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy tajribalarining tabiatiga ta'sir qiladi: avtoritar uslub bolalarda depressiya va asteniyani keltirib chiqaradi. Ta’limning demokratik tamoyillariga amal qilgan pedagog boshida turgan jamoada esa xotirjamlik, mamnunlik, shodlik holati vujudga keladi.


XULOSA
Xulosa qilib aytganda, keltirilgan shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlardagi fundamental qoidalarga asoslanib. Makarenko va N.K. Krupskaya, bolalar bog'chasi guruhlarining ijtimoiy-psixologik tadqiqotlari 1930-yillarda E.A. Arkin va A.S. hurmatli. 1950-yillardan boshlab sovet psixologiyasida shaxslararo munosabatlar muammosiga bag'ishlangan ko'plab ishlar paydo bo'ldi. Ya.L.ning alohida asarlari. Kolominskiy, L.V. Artemova va boshqalar. Ma'lumki, bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji maktabgacha yoshdagi davr juda aniq ifodalangan va agar u o'z qoniqishini topmasa, bu ijtimoiy rivojlanishning muqarrar kechikishiga olib keladi. Amerikalik psixolog T. Shibutani o'z asarlarida bu g'oyani rivojlantirar ekan, ota-onasi ularni tengdoshlari bilan o'ynashdan to'xtatgan bolalar ko'pincha hayotda munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelishlarini aytadi. U faqat "... tenglar guruhi bolani o'zaro harakatlarga o'rgatadi va xatolarni qattiq tuzatadi" deb yozgan. Mashhur o'qituvchining ta'rifiga ko'ra A.P. Usova, qo'shma o'yinlarda bola oladi ijtimoiy tajriba uning jamoatchilik sifatini rivojlantirish uchun zarur. Bolalar bog'chasi guruhidagi munosabatlar tizimini o'rganishda ular uchta turni aniqladilar, ularning har biri alohida ishlab chiqilgan usullar yordamida alohida o'rganildi. Shunday qilib, masalan, o'yin faoliyati sharoitida muloqotning xususiyatlarini, maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari eng aniq namoyon bo'ladigan sohani o'rganishga katta e'tibor beriladi (T.V. Antonova, T.A.Repina va L.A.Royaklar asarlari). Maxsus texnikalar maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot va shaxslararo munosabatlarining bir qator xususiyatlarini tavsiflovchi boy materiallarni olish imkonini berdi. T.A. Repina bolalar bog'chasining turli yoshdagi o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi muloqotni o'rganishga alohida e'tibor berdi. L.A.ning ishi. Royak o'ziga xos muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni o'rganishga bag'ishlangan, bu ko'pincha bunday bolalarni jamoadan ajratishga olib keladi. T.V. Antonova muloqotning ayrim xususiyatlarining namoyon bo'lishida yoshga bog'liq tendentsiyalarni o'rgandi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning qadriyat yo'nalishlarini o'rganish, ularning o'zaro baholashlari va o'z-o'zini baholash xususiyatlarini o'rganish Repina, Goryainova, Sterkina tadqiqotlarida amalga oshirildi. A.F.ning tadqiqotida. Goryainova maxsus ishlab chiqilgan matematik usullardan foydalangan holda, o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlarni baholashda bir ovozdanlik darajasini, shuningdek, asosiy axloqiy tushunchalar. Qiziqarli ish R.B. Sterkina maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish bo'yicha.
Maktabgacha yoshda tengdoshlari bilan muloqot bola hayotining muhim qismiga aylanadi. Taxminan 4 yoshga kelib, tengdosh kattalarga qaraganda ko'proq afzalroq muloqot sherigi hisoblanadi. Tengdosh bilan muloqot bir qator o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi, jumladan: kommunikativ harakatlarning boyligi va xilma-xilligi; haddan tashqari hissiy to'yinganlik; nostandart va tartibga solinmagan kommunikativ ko'rinishlar; tashabbus harakatlarining javob harakatlaridan ustunligi; tengdoshlarning bosimiga sezgirlik. Maktabgacha yoshdagi tengdosh bilan muloqotning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi. Ulardan birinchisida (2-4 yosh) tengdosh hissiy va amaliy o'zaro ta'sirning sherigi, "ko'rinmas oyna" bo'lib, unda bola asosan o'zini ko'radi. Ikkinchisida (4-6 yil) tengdosh bilan vaziyatli biznes hamkorligiga ehtiyoj bor; muloqot mazmuni qo'shma o'yin faoliyatiga aylanadi; parallel ravishda tengdoshlarning e'tirofi va hurmatiga ehtiyoj bor. Uchinchi bosqichda (6-7 yosh) tengdosh bilan muloqot ekstra-vaziyat xususiyatlariga ega bo'ladi, muloqot ekstra-situatsion-ishbilarmonlikka aylanadi; barqaror saylov imtiyozlari. Butun maktabgacha yoshdagi bolalar jamoasida farqlash jarayoni o'sib bormoqda: ba'zi bolalar mashhur bo'lib, boshqalari rad etiladi. Tengdoshlar guruhidagi bolaning pozitsiyasiga ko'plab omillar ta'sir qiladi, ularning asosiysi tengdoshlariga empatiya va yordam berish qobiliyatidir.