Soliyeva farog'atning

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zaro munosabati


Ikki yoki uchta yoshda qo'shma vazifalarni bajarish bolalarni katta yoshdagi guruhlarda yanada murakkab jamoaviy ishlarga tayyorlaydi. Taxminan 5 yoshdan boshlab, sinfda hamkorlik qilgan holda, bola tengdoshlariga umumiy ish rejasini taklif qila oladi, mas'uliyatni taqsimlash bo'yicha kelishib oladi, o'rtoqlari va o'zining harakatlarini munosib baholaydi. O'zaro ta'sir davomida nizolar va o'jarlik konstruktiv takliflar, kelishuv va yordamga o'tadi. Kattalarga nisbatan aniq farq bor. Agar yosh maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha turli xil nizolar yuzaga kelganda unga murojaat qilsalar, kattalar ularni mustaqil ravishda hal qilishlari mumkin va kattalarga murojaat qilish ma'lum kognitiv muammolar bilan bog'liq. Keling, bir guruh bolalarning birgalikdagi qurilishiga misol keltiraylik. O'qituvchi qurilish materiallaridan bolalar bog'ini qurishni taklif qiladi. Bolalar 4-5 kishilik kichik guruhlarga birlashtirilgan. Har bir guruhda har doim asosan ishni rejalashtiradigan, taklif qiladigan bir nechta odamlar bo'ladi turli xil variantlar binolar. Guruhdagi hamkorlikning yuqori darajasi har bir bola tushunadigan va qabul qilinadigan o'z takliflarini bildira olishi bilan tavsiflanadi. Bolalardan biri qurilish rejasini tuzadi, boshqalari uni to'ldirishi yoki biroz o'zgartirishi mumkin. Asta-sekin, bolalar umumiy kelishuvga kelishadi va mas'uliyatni taqsimlashni boshlaydilar - kim panjara quradi, kim skameykalar, slaydlar, belanchaklar, va hokazo. Kamroq mahoratli bolalar kerakli qurilish tafsilotlarini olib kelishga tayyor. Ish tugagandan so'ng, parkga o'yinchoqlar, hayvonlar, daraxtlar joylashtiriladi.
Bolalarning asl rejaga to'liq amal qilishlari shart emas. Bu keskin o'zgarmasligi muhim (masalan, park o'rniga - kema). Ish jarayonida fikrni takomillashtirish, kengaytirish mumkin. Misol uchun, agar kimdir bir nechta kichik o'yinchoq hayvonlarni olib kelsa, bu bolalarga hayvonot bog'i uchun joy ajratish g'oyasini berishi mumkin. Yana bir bola chiroyli mog'orni ko'rib, uni suv bilan to'ldiradi va parkda joylashgan hovuz olinadi. Umumiy g'oyani amalga oshirishga har bir kishi o'z hissasini qo'shadi - kimdir rejaning tashabbuskori, kimdir ijrochi yoki nazoratchi bo'lishi mumkin. Bola umumiy ishning egaligini his qiladi, o'z hissasidan zavqlanadi. Ish oxirida bolalar o'z binolari bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar, ular uzoq vaqt birga bo'lishlari mumkin, kimdir tasodifan ularning tuzilishini buzmasligiga ishonch hosil qiladi. Ular ham o‘z binolarini boshqa guruhlar binolari bilan solishtirib, “o‘zlari ham yaxshi ish qildilar”, deb ulardan biror narsa olishlari mumkin. Shunday qilib, boshqalarning ishiga xayrixoh e'tiborning paydo bo'lishini qayd etish mumkin. Tengdoshlari bilan kelisha olmaydigan va umumiy ishda o'z o'rnini topa olmaydigan bolalar kattalarning yordamiga muhtoj. Ko'pincha, qandaydir tarzda o'zlariga e'tibor qaratish uchun ular bolalarning binolarini buzishni boshlaydilar, qichqiradilar, birinchi bo'lib bir bolani, keyin boshqasini chaqiradilar, ularga yugurish va o'yin-kulgilarni taklif qilishadi. Odatda, natijaga erisha olmagan holda, ular kattalarga: "Ular men bilan o'ynashni xohlamaydilar!"
O'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati oldin maktab yoshi o'yin faoliyatida. Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati o'yindir. O'yin - bu bolalarning ishi. O'yin davomida bolalar ular uchun yangi sensorli va motorli ko'nikmalarni o'zlashtirish bilan jiddiy shug'ullanadilar. O'yin davomida bola bilimlarni to'playdi, tilni o'zlashtiradi, muloqot qiladi va tasavvurni rivojlantiradi. O'yin - bu bolalarning ishi, lekin bola bilan pedagogik o'zaro ta'sirsiz bolalar o'yinlari amalga oshirilmaydi. O'qituvchi - do'st, yordamchi, sherik. Bolalar o'yinini o'rgangan deyarli barcha tadqiqotchilar bir ovozdan bu bolaning eng erkin va mustaqil faoliyati ekanligini ta'kidlaydilar. Bolalar bilan muloqotni rivojlantirishda ularning yosh xususiyatlarini, individual moyilliklari va qiziqishlarini, shuningdek, kattalar bolalar bilan muloqot qiladigan faoliyat turining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. O'yinda bola bilan shaxsiy aloqalar o'rnatiladi. Erta va kichik yoshdagi bolalar o'yinda mustaqil bo'lish, tengdoshlari bilan o'z xohishiga ko'ra muloqot qilish, bilim va ko'nikmalarini amalga oshirish va chuqurlashtirish uchun eng yaxshi imkoniyatga ega.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati nafaqat oilada shakllanadi. Ba'zi hollarda, na oila, na bolaning o'ziga xos jamiyatda bo'lishi uning shaxsiyati shakllanishining butun axloqiy tomonini ta'minlay olmaydi. Bolalarning xulq-atvori va shaxsiy fazilatlari qoidalari asosan bolalar bog'chasi o'qituvchisining maktabgacha yoshdagi bolalar bilan pedagogik muloqotining tabiati bilan belgilanadi.
A. N. Leontiev bolalar bog'chasi o'qituvchisini maktabgacha yoshdagi bolaning muloqotining "kichik, yaqin doirasiga" kiritishi bejiz emas. U shunday deb yozadi: "Bu yoshdagi bolalarning o'qituvchiga bo'lgan munosabati qanchalik o'ziga xosligi, bolaning unga bo'lgan e'tibori qanchalik zarurligi va tengdoshlari bilan munosabatlarida uning vositachiligiga qanchalik tez-tez murojaat qilishi ma'lum". Psixologik tadqiqotlarni tahlil qilish, pedagogika fanining ma'lumotlari, pedagogik tajribani o'rganish bolalarga pedagogik ta'sirning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi to'g'ri munosabatlarni o'rnatishga, uning xususiyatlariga bog'liqligini ta'kidlash imkonini beradi. ular bilan muloqot. Xususan, o'qituvchining maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqotining tabiati ko'p jihatdan tengdoshlar guruhida paydo bo'ladigan shaxslararo munosabatlarni belgilaydi, bu esa bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Tarbiyaviy ishlar bolalar bog'chasi bolalar bilan pedagogik ishning maqsad va tamoyillarini insonparvarlashtirishning asosiy pozitsiyalariga asoslanadi. Va kattalar va bola o'rtasidagi muloqot va o'zaro munosabatlarning tabiati maktabgacha ta'lim sifatini belgilaydi. Pedagogning maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlari bolaning psixo-emotsional va shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi, bolalar bilan munosabatlar turi va ularni boshqarish uslubi bolalar jamiyatidagi munosabatlarni, uning tuzilishini belgilaydi, davlatni ta'minlaydi. qoniqish va psixologik qulaylik bolalar bog'chasidagi bolalar. Shu sababli, bolalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etuvchi pedagoglar bolaga individual yondashish asosida o'zaro munosabatlarga kasbiy tayyorlikni va uni amalga oshirishning muvaffaqiyatini belgilaydigan kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarni, nazariy va amaliy bilimlarni, ko'nikmalarni, motivatsion-qiymatli munosabatlarni shakllantirishlari kerak.
Bola o'ziga xos shaxs, shuning uchun alohida, individual ta'sir qilish usullari va muloqot shakllarini talab qiladi. Bugungi kunda o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodiy o'zgartirish, ular bilan ijodiy munosabatda bo'lish, shuningdek, ularning o'quvchilari bilan hamkorlik qilish zarurligini his qiladi. Shu nuqtai nazardan, axloqiy tarbiyaning muhim shartlaridan biri - tarbiyachining bolalar bilan hamkorligi va o'zaro munosabati. Bu, shuningdek, individual yondashuv zarurati bilan belgilanadi, chunki bolaga har bir ta'sir "ichki sharoitlar" - individual xususiyatlar orqali sinadi, ularsiz chinakam samarali tarbiya jarayoni mumkin emas. Boshqa kontseptsiya - "hamkorlik" - bu bolaga ta'sir qilish va muloqot qilish taktikasi bo'lib, unda o'qituvchining pozitsiyasi bolaning manfaatlaridan va uning jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida yanada rivojlanishi istiqbolidan kelib chiqadi. Kattalar turli vositalar va usullar yordamida bolada axloqiy g'oyalarni shakllantiradilar, axloqiy fazilatlar va xulq-atvor madaniyati. Hamkorlik sharoitida talaba bilan muloqot to'liq sherik bilan bo'lgani kabi amalga oshiriladi, bolalarga manipulyativ yondashuvni rad etadi. Hamkorlik sharoitida mumkin bo'lgan egosentrizm va individualizm engib o'tadi va kollektivizm tuyg'usi ham shakllanadi. Muloqotning ushbu modeli bilan bolalarning tasavvurlari, ularning fikrlashlari muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi bilan cheklanmaydi, bolalar o'zlarini yanada erkin, ishonchli his qiladilar. Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi shaxsiyatga yo'naltirilgan muqobil modelning asosiy masalalarini ochib beradi, bu erda tarbiyachi bolalar bilan muloqot qilishda "Yonda va yuqorida emas, balki birga!" tamoyiliga amal qiladi. Uning maqsadi bolaning shaxs sifatida rivojlanishiga hissa qo'shishdir. O'ziga xoslik shundaki, kattalar har bir bolaning rivojlanishini ma'lum qonunlarga moslashtirmaydi, balki o'lik nuqtalar paydo bo'lishining oldini oladi. shaxsiy rivojlanish. Shu bilan birga, muloqotning shaxsga yo'naltirilgan modeli hech qanday tarzda bolalarning tizimli ta'lim va tarbiyasini bekor qilishni, tizimli pedagogik ishlarni olib borishni nazarda tutmaydi. Bu faqat fundamental asos, rivojlangan shaxs rivojlanishining birinchi bosqichidir.