Sharq tillari

1.2. Tinglab tushunishning psixofiziologik mexanizmlari
Nutq faoliyatining asosiy turlaridan sanalmish tinglab tushunish ham bilishga intilishdir. Har qanday bilish jarayonining esa hissiy va mantiqiy tomonlari mavjud. Tinglab tushunishda mazkur sifatlar uzviy bog’liq holda amal qiladi. Tinglab tushunishning mexanizmlari majmuyi fanda yetarlicha o‘rganilgan.Birinchi mexanizmni ruhshunoslar nutqni idrok etish, deb nomlaganlar. Muayyan sezgilar qo‘zg’alishi nazarda tutiladi. Begona tilni bilmagan kishi uni tushunmaydi ham, balki bu tildagi nutqni eshitish qobiliyatidan ham mahrum (mashhur ruhshunos olim marhum akad. Aleksandr Romanovich Luriya tadqiqotlari shunday xulosani tasdiqlagan). Ushbu mexanizm eshitish xotirasi mexanizmi bilan chambarchas bog’liq. Idrok qilish chog’ida nutqiy parchani yodda saqlash audiomatnni tushuna olish imkonini yaratadi. Ichda gapirish mexanizmi faoliyatiga ko‘ra audiomatnni idrok etish paytida nutqharakat analizatori ishlaydi (yetuk psixolog prof. N. I. Jinkin o‘zining til o‘rgatish ruhshunosligiga bag’ishlangan yetuk ilmiy ishlarida ushbu fikmi isbotlab bergan). Tushunish darajasi tinglanayotgan nutqni ichki nutqda lakrorlashga bevosita bog’liq. Odam eshitayotganini ichida taqlid yo‘li bilan qaytarib turadi. Audiomatnning notanish yoki qiyinroq joylarini ichda aytib turadi, til materiali puxta o‘zlashtirilgan bo‘lsa, ichda takrorlash hajmi kamroq bo‘ladi. Binobarin, gapirish va tinglab tushunishni birga qo‘shib o‘rganish tavsiya etiladi. Eshitish sezgisiga kelayotgan signallami xotirada qoliplangan andazaga solishtirish mexanizmi. Solishtirish shaxsning avvalgi tajribasiga, uning sezgi va hissiyotiga qarab to‘g’rinoto‘g’ri bo‘lishi mumkin. Tinglovchi tajribasi deganda, eshitish va nutqharakat sezgilari miyada hosil qilgan iz tushuniladi. Solishtirish oqibatida tanib olishga muvaffaq bo‘linadi. Eshituvdan qolgan iz mustahkam bo‘lsa, tanib olish mexanizmi (solishtirish va bilib olish mexanizmi deyilgani afzalroq) faolroq amal qiladi. Eshitilayotgan hodisaning to‘liq aksi miyada saqlanmaydi yoki tiklanmaydi, uning izi tushadi, xolos. Navbatdagi mexanizmning nomi antisipatsiya deb ataladi. Soddaroq qilib, oldindan fahmlash deyish ma’qul. Bu mexanizm ishga tushganda, audiomatnning tuzilishi (jumlalar yoki so‘zlar shakli)ni yoki uning mazmunini oldindan bilib olish imkoniyati yaratiladi. Yana bir mexanizm audiomatnni mantiqan tushunish deyiladi. Miya faoliyatining analitik-sintetik amali asosida va boshqa imkoniyatlar doirasida anglash, ya’ni mantiqan tushunish ro‘y beradi.
학교에서 외국어를 가르치는 주요 목표는 학생들이 외국어로 의사 소통하는 능력을 개발하는 것입니다. 그리고 교육의 질을 향상시키는 방법 중 하나는 학교 시스템에서 더 일찍 학습을 시작하는 것입니다. 교육의 초기 단계에서 의사 소통 능력의 기초가 마련되어 기초 수준의 외국어 의사 소통이 가능합니다.이것이 저자가 듣기 학습에 큰 관심을 기울이는 이유입니다. 이러한 유형의 말하기 활동은 의사 소통의 기초를 형성하기 때문에 구두 의사 소통을 마스터하는 것은 그것으로 시작됩니다. 이를 통해 교사는 초기 단계에서 영어를 가르칠 때 듣기의 이점을 충분히 이해할 수 있습니다. 학생들에게 풍부한 언어 자료와 말하기 패턴을 제공하고 이를 사용하여 자신의 발화를 구축할 수 있기 때문입니다. 이러한 유형의 말하기 활동을 마스터하면 저자는 발달, 교육 및 교육 목표를 실현할 수 있습니다.
듣기를 과소평가하는 것은 학생들의 언어 훈련에 극도로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 오랫동안 감리교인들은 이를 분리되고 독립적인 유형의 연설 활동으로 간주하지 않고 "말하기의 부산물"로 간주했습니다. (Galskova N.D., Gez N.I. - p. 161). 그러나 현재로서는 경청이 모든 정신적 정신적 과정의 힘든 일이 일어나는 능동적인 과정이라는 것이 입증되었습니다.
귀로 말을 인식하고 이해하는 특별한 유형의 말하기 활동. 이것은 완전히 자동화할 수 없는 상당히 복잡한 기술입니다. 청각 기억은 시각 기억보다 덜 발달하고 오래 들으면 피로가 빨리 오기 때문에 들은 정보를 잊어버리는 과정이 훨씬 빨리 일어난다. 정신 물리학 적 특징을 고려하여 저자는 다른 유형의 말하기 활동보다 듣기 이해력을 가르치는 것이 훨씬 어렵다고 결론지었습니다. 그리고 통제 및 검증 작업의 분석은 저자의 결론을 확인했습니다. 학생들은 듣기 과제에서 가장 낮은 점수를 받았습니다. 또한 학생들 스스로 경청하는 작업은 긍정적 인 감정을 유발하지 않습니다. 이러한 모순에 직면하여 저자 앞에 여러 가지 질문이 제기되었습니다. 듣기 지식의 질을 향상시키는 방법은 무엇입니까? 학생들이 이러한 유형의 작업을 좋아하려면 어떤 작업을 선택해야 하나요? 어떻게 하면 초기 단계의 학습 과정을 흥미롭고 재미있게 만들 수 있을까요?
이 주제에 대한 작업의 목적은 비표준 교수법의 사용을 통해 듣기에 대한 지식의 질을 향상시키는 것이며, 이는 또한 영어 학습에 대한 학생들의 동기를 증가시킵니다. 학습 목표의 구현은 다음 작업을 통해 수행됩니다.
교사의 메시지를 이해하고 응답하는 방법을 배웁니다.
감사 메커니즘 설정
시각적 운동 가시성뿐만 아니라 제스처, 표정, 리듬, 억양, 정서적 지원을 기반으로 주요 내용을 이해하도록 가르칩니다.
진술을 완전히 이해하는 법을 배우십시오.
듣기 훈련은 음성, 어휘 및 문법 자료로 작업할 때 수용적인 청각 기술을 단계별로 형성하는 것입니다.
외국어를 가르치는 방법론에는 듣기를 가르치는 몇 가지 방법이 있습니다. 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단과 학습 목표로. Galskova N.D.에 따르면 수단으로서의 듣기는 다음과 같이 사용될 수 있습니다. 교육 과정을 구성하는 방법; 언어 자료를 구두로 소개하는 방법; 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단; 획득한 지식, 기술 및 능력을 통제하고 통합하는 수단. Galskova N.D. 그리고 Gez ND는 교육 과정의 사려 깊은 조직(표현의 명확성과 일관성, 언어 경험에 대한 최대 의존도, 다양한 표현 방법)을 통해 학생들의 주의를 미래를 계획하는 데 도움이 될 순간에 집중할 수 있다고 믿었습니다. 지각된 자료를 사용한 활동에서 저자는 학생들이 텍스트를 듣기 전에 명확한 설정을 제시해야 할 필요성에 대해 결론을 내립니다. 듣기는 수용적 활동이며 수용적 활동을 숙달하는 것은 생산적 기술, 그리고 무엇보다도 말하기의 개발을 위한 전제 조건입니다. 따라서 독립적인 유형의 말하기 활동으로서 듣기에 대한 특별하고 표적화된 훈련의 필요성에 대한 결론은 자명합니다.
귀로 진정한 화법의 지각을 가르치는 문제는 외국어 의사소통을 가르치는 가장 중요한 측면 중 하나이며, 그렇기 때문에 시대의 요구에 맞는 듣기 교육 기술의 개발과 개발이 매우 중요합니다.
경험 기술
초등학생 영어 준비 수준을위한 프로그램의 요구 사항 중 하나는 시각적 명확성을 기반으로 교사, 급우의 연설, 학습 된 어휘가 포함 된 작은 텍스트의 내용을 귀로 이해하는 능력입니다. 그리고 저자는 듣기 교육에서 어린이의 성공을 보장하는 그러한 방법과 기술을 찾는 작업을 스스로 설정합니다.
작업 교육 및 체계적인 단지실험의 저자 인 Biboletova M.Z.는 수업을위한 자료의 독립적 인 처리에 대한 작업에서 자신을 제한하지 않을 기회가 있습니다. 매뉴얼 저자의 방법론적 의도를 숙달한 교사는 학생들이 언어 능력을 개발하고 의사 소통 수단으로 언어를 마스터하는 동안 다양한 비표준 듣기 작업을 사용하려고 시도합니다.
듣기는 다소 어려운 유형의 말하기 활동이므로 자료를 선택할 때 교사는 다음 사항을 고려합니다.
-학생의 나이;
-사전;
-언어 능력 수준;
-학생의 관심사;
-자연스러운 말
-녹음 품질.
감리교인 Filatov VM, Galskova N.D. 청각 훈련을 준비와 말하기로 나눕니다. 훈련 / 준비 운동 시스템은 소리, 소리 조합, 단어, 구, 억양, 단어의 문법적 형태에 대한 인식과 인식을 목표로 합니다. 언어 훈련은 지각 능력 개발에 기여합니다. 음성 메시지상황이나 주제에 대한 지원, 프롬프트 및 사전 숙지 없이 자연스러운 언어 의사 소통에 가까운 조건에서. 또한 말하기 연습의 선택은 듣기 유형에 따라 다릅니다: 글로벌, 선택적, 상세) (Elukhina N.V.), (접촉, 원거리) (Galskova N.D., Gez N.I.).
I. 준비 운동:
소리를 듣고 음성과 자음 식별(카드 보여주기): [m], , [f], [u], ;
소리를 듣고 러시아어 소리와 유사하고 다른 소리를 식별하십시오.
[m], [θ], [w], [k], [v], [ ǽ ], [f], , [b] 등
모음 소리를 듣고 SHORT와 LONG을 식별합니다.
[ o ] 말, 블록, 모퉁이, 딸, 정지, 여우…
Magnitofon yozuvlarini tinglab tushunish haqidagi masala alohida ko‘rib chiqilishi lozim. Magnitofon yozuvidagi biror shaxsga qaratilmagani uchun uni tushunish ancha qiyinlik tug’dirishi sababli tinglab tushunishning bu turini ta’limning faqat o‘rta bosqichida amalga oshirish mumkinligi to‘g’risidagi fikr metodikada uzoq vaqt saqlanib keldi. Hozirgi vaqtda bu fikr rad etilgan. L. D. Sesarskiy tadqiqoti tinglab tushuniladigan tekstlar oldindan yaxshi ishlab chiqilgan material asosida tuzilsa va o‘quvchilar bilan magnitofondan foydalaniladigan mashqlar olib borilsa, magnitofonga yozilgan nutqni tinglab tushunishni V sinfdan bemalol boshlash mumkinligini ko‘rsatdi. Aslida magnitofon yozuviga ilgariroq murojaat qilish o‘quvchilarni ekstralingvistik momentlarga tayanmasdan turli tovushlarning farqini ajratishga o‘rgatish imkonini beradi. Tadqiqotlardan ko‘rinishicha, magnitofon yozuvidan foydalanishni mumkin qadar vaqtliroq o‘rgatish kerak, chunki bu ishni kechiktirish o‘quvchilar uchun turli kishilar nutqini idrok etishni qiyinlashtiradi. Chunki ular gapirayotgan odamning tovush tembri va shaxsiy xususiyatlariga haddan tashqari o‘rganib qoladilar, ularda tinglash obrazlarning qandaydir individuallashgan varianti shakllanib qoladi.
Tekshirishlar shuni ko‘rsatdiki, o‘quvchilar va talabalarda tinglab tushunish gapirishga qaraganda kam taraqqiy etgan. O‘quvchi o‘qiganda, ko‘rganda tinglab tushunishga qaraganda olti marta ko‘p ma’lumot olarkan, sababi uni ustida kam ishlanganidadir, murakkabligidadir. Tinglab tushunish boshqa nutq faoliyatlariga ham yordam beradi. U gapirishni ajralmas qismidir. Tinglab tushunish bilan gapirish ikkalasi og’zaki nutqni tashkil qiladi. Tajribalar ko‘rsatadiki, ting­lab tushunishni rivojlanganiga qarab, gapirish ham rivojlanadi, o‘quvchi ayniqsa, dialogda yaxshi qatnasha oladi. Tinglab tushunish orqali ham, o‘qish orqali ham ma’lumot qabul qilinadi, shu sababdan ikkalasi ham retseptiv nutqlardir. O‘quvchi to‘g’ri o‘qigan, talaffuz qilgan so‘zlarni tezda qabul qilib taniydi va tushu­na oladi. U o‘zi to‘g’ri o‘qiy olmasa, talaffuz qila olmasa, so‘zlarni tinglaganda taniy olmaydi, mazmunni tushunmaydi. O‘quvchi va talaba yozganda ham so‘zlarni, gaplarni to‘g’ri o‘qiy olsa, talaffuz qila olsa, yoza oladi, bu ham tinglab tushunishga yordam beradi. ⁴Hamma o‘quv yurtlarida tinglab tushunishni o‘rgatish ham vo­sita, ham maqsaddir. U vosita bo‘lganda til materialini og’zaki o‘rgatish, tushuntirishda boshqa nutq faoliyatlarini o‘rgatishda, vositachilik qiladi, maqsad bo‘lganda esa, nutqni tinglab ma’lumot olish ko‘zda tutiladi. Tinglab tushunishning eng asosiy maqsadi, vazifasi, tanish til materiallari asosida tuzilgan notanish mazmunli matnni, nutqni tinglab tushunish­dir. O‘rta maktab chet tili dasturida tinglab tushunish bo‘yicha har bir sinf uchun talablar belgilangan.