|
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
1. Что такое метод обучения?
2.Что входит в учебные пособия?
3Что такое классификация методов обучения?
4На что следует обратить внимание при применении метода разговора в процессе обучения?
5.Каковы преимущества методов устного описания?
6.Что представляет собой набор наглядных методов?
7.В чем суть практических методов?
8.С какой целью применяются дидактические игры?
5-семинарские занятия (4-часовой)
Тема: Правила проектирования и планирования образовательных технологий
План
1. Педагогические технологии как системный подход.
2.Составная часть образовательной технологии.
3.Определить цель образовательных технологий.
4.Признаки технологии обучения.
5.Последовательность проектирования.
6.Модульная технология.
Ключевые слова и фразы. Организационные функциональные элементы, проектирование
Литература
1.Общие положения I. Общие положенияАга.- М.: Эксмо. Гармонично развитое поколение-основа развития Узбекистана, т. 1998 год.
2ЮАзижужаев Н. Н. Педагогические технологии и педагогические навыки, т. 2006 год
3.Юлдашев Х. "Новые направления педагогических технологий, проблемы, решения, журнал народного образования" Т. 1999 №4
4.АКС ГКНБ Передовые педагогические технологии, Наманган. 2000 год.
5.Современный метод обучения в высших учебных заведениях, т. 2002.
6.Очилов М. М. Новые педагогические технологии, Карши, 2000
Если образовательная технология рассматривается как система, то ее структуру можно представить по функциональным элементам организации. Организационные элементы образовательной технологии-обучающийся, обучающийся, цель, результат, содержание информации, методы, средства, методы и организационные формы обучения, контроль, диагностика, методы и средства получения информации. Педагогический процесс начинается с постановки учебной цели. Цель должна быть ясна, чтобы определить, в какой степени через нее осуществляется учебно-воспитательный процесс, дать возможность увидеть дидактический процесс, обеспечивающий достижение намеченной цели в данный момент времени.
Цель образовательной технологии определяется исходя из целей и содержания изучаемого предмета, его воспитательного воздействия и относится к образовательной цели. Информационное содержание, новый учебный материал отражают: преподавание строящегося предмета, образовательные технологии, отражающие содержание, текст учебников и учебных пособий, источники информации.
Методы, средства, методы и формы организации обучения, то есть методы и средства педагогического воздействия на обучающегося, подбираются и внедряются в практику в соответствии с информационным содержанием и дидактическими целями. Это также учитывает возраст, физиологические особенности обучающихся, материальное оснащение образовательных учреждений, социальную среду.
Методы и средства контроля, диагностики и получения информации: выбираются по отношению к содержанию поставленных целей и учебных материалов. Педагогический процесс заканчивается, если результат, полученный с поставленной целью, совпадает. При этом необходимо указать на обеспечение полной совместимости полученного результата с поставленной целью, поскольку они исходят из объективно важных законов предмета.
Но педагогическая деятельность носит личностно-субъективный эмоциональный характер. Он основан на индивидуальных, творческих способностях педагога, профессионально-психологических особенностях и многочисленных идейных, умственных и других личностных особенностях обучающихся. Поэтому его результат может иметь вариативный характер.
Следует отметить, что если нет ни одного элемента указанной педагогической структуры, то сам педагогический процесс не пройдет или не даст в полной мере желаемых результатов. В любом случае получение положительного результата от такого педагогического процесса будет носить случайный характер.
Когда дело доходит до технологии обучения, необходимо различать следующие явления: дидактическое проектирование образования (1), реализация проекта (2) корректировка, внесение изменений в дидактический проект в результате текущего и промежуточного обучения (3), повторение образования (4), окончательный контроль (5). Эти явления 1 и 2 происходят также в традиционном образовательном опыте. Отличие образовательных технологий от традиционной образовательной системы заключается в том, что результат обучения и его эталонный уровень всегда находятся в центре внимания учителя и ученика: учитель часто проверяет результаты обучения и делает детей уязвимыми к достижениям, достигнутым ими; учащиеся, осознавая свои успехи и недостатки, стремятся снова увеличить первое, а второе-устранить.
Do'stlaringiz bilan baham: |
