Семинар -28 (7 семестр-28 часов ) Часы самообразования -62

В процессе реализации намеченной цели могут также стать своеобразным препятствием следующие факторы: отсутствие гармонии во всех организационных элементах педагогической системы и их взаимосвязи;
психологические, личные, индивидуальные и другие особенности участников образовательного процесса;
против профессиональной компетентности обучающегося.
Как известно, учебно-воспитательный процесс представляет собой три взаимосвязанных между собой три – образование, воспитание и развитие личности. Внедрение этой троицы в образовательный процесс облегчает применение модульных технологий. Одним из преимуществ модульных технологий является регулирование содержания образования. По сути этой технологии выбирается, что имеющаяся информация позволит достаточно успешно осуществлять деятельность учащихся в рамках государственных образовательных стандартов. Суть модульной технологии заключается в проектировании образовательного процесса на основе модулей (упорядочении содержания учебного предмета и его разделов, делении профессиональной деятельности на логически завершенные части, не разделенные с определенного этапа образования). Затем по каждому выделенному модулю определяется содержание и объем действия, к которому относится сам модуль. Для реализации цели модульной технологии модуль выполняется поэтапно. Каждое действие, которое происходит в этом процессе, рассматривается как учебный элемент (поставляемый шаг).
Учебный элемент включает в себя следующее:
1) теоретическая и практическая информация, связанная с преподаванием конкретных элементов деятельности;
2) Сведения о материалах, обеспечивающих деятельность, необходимую для образования;
3) идентификация целей (Цели, которые перемещают обучаемых);
4) учебные материалы;
5) инструменты контроля условий обучения (условия, необходимые для достижения учащимися ожидаемых результатов, тесты, целевой эталон и т. д.).
Общая цель учебного технологического процесса заключается в том, чтобы выяснить следующие уровни: 1.Общие положения Цель образовательного учреждения, а также идентификация учителя и его методической деятельности.
Другие Цель предмета (раздела)обучения, идентификация педагога и его методической деятельности.
Другие Модуль (учебный элемент) цель и модуль совместной работы учителя со студентами, его последние результаты диагностики
Переход от традиционных методов планирования к образовательным технологиям требует широкомасштабной работы. В частности, предусматривается создание методических комплексов, дидактическое, методическое и организационное обеспечение образовательного процесса. Порядок разработки технологии модуля включает в себя следующие последовательные этапы.
На аналитическом этапе разработки педагогических технологий целесообразно выбрать «национальную программу подготовки кадров» Республики Узбекистан и национальную модель подготовки кадров, государственные образовательные стандарты, созданные по учебным предметам, выводы, издаваемые на основе выдвинутых в ней идей, содержание образования, направленное на формирование гармонично развитой личности молодого поколения, а также организационную форму образования для достижения общей и конкретной цели обучения.
На концептуально-педагогической стадии внедрения педагогических технологий в практику учитываются концепции образования, основные идеи, общие выводы, предусмотренные на этапах системы образования. Структура модуля представлена как состав общего среднего образования, Академического лицея, профессионального колледжа, бакалавриата, магистратуры, социума в целом. Это особенно характерно для отдельных элементов поэтапной системы образования.
На целевом этапе внедрения педагогической технологии в практику учитывается долгосрочная цель образовательного учреждения (общего среднего учебного заведения, Академического лицея, профессионального колледжа, института или университета), сфера образования и выраженность конкретного блока в составе отдельно взятого учебного предмета в этом блоке.
На значимом этапе практического применения педагогической технологии сферы образования, принципы выбора содержания учебных предметов в определенной блок-системе, отдельные элементы, то есть четкая идентификация обучения, должны отражаться в основных темах, отражающих сущность учебных предметов.
На процедурном этапе практического применения педагогических технологий будут представлены задачи учителя, а также тип образования, методы обучения, направленные на организацию учебной деятельности учащихся. В этом процессе особое внимание будет уделено выбору демократического принципа, эффективного метода, организационной формы и средств обучения взаимоотношений между учителем и учеником.
Исходя из концепции подхода с точки зрения деятельности, можно обосновать следующую логическую последовательность организации учебного процесса: сначала анализируется описание содержания учебного материала, цели (степени усвоения), которую предполагается изучить, а также условия постановки педагогической задачи. Затем будут разработаны эффективные методы обучения и система управления познавательной деятельностью учащихся, составлен перечень учебных пособий. Целостная система формируемых методов и средств обучения гармонизируется с организационными формами, то есть разрабатывается определенная технология.
Обобщенные педагогические технологии рассматриваются как «синтетическая теория», построенная на определенных психолого-педагогических основах. Практические педагогические технологии направлены на методологическое решение проблемы проектирования подготовительного процесса с целью достижения планируемого результата. Таким образом, педагогическая технология ранее спроектированного образовательного процесса включает в себя цель, содержание образования, систему форм, методов и средств, возможности совместной деятельности учителей и учащихся, а также комплекс, обеспечивающий достижение конечного результата.