Семинар -28 (7 семестр-28 часов ) Часы самообразования -62

Тема: Введение в тематические технологии в образовании: тематические исследования
План
1 Методы и виды кейсов-технологий.
2.Технология диагностики и дифференциации.
3. Правила создания системы проблем и проблем.

Подготовительные слова и примеры. Кнопки, диагностические и дифференциальные технологии, проблемы, интерфейс, брейншторминг, коммутаторы-stady, обучение;


Литература
1.Общие положения Саидахмедов Н. Все Педагогические технологии: анализ, определение, общение. А. С. Пушкинский, "русский язык и литература", 1883 г.
Другие Саидахмедов Н., Очилов М. Суть и современный проект новых педагогических технологий. – Т. е.: RTM, 1999.
Другие Саидахмедов Н. Новые педагогические технологии. – Т. е.: Финансы, 2003.
4.другие Slastenin В. Ага., Исаев И. А. Ф. И. О. и другая педагогика. - М.:: школьная пресса, 2002.
5.другие Сибирское Мп профессиональное образование: педагогические технологии. - Санкт-Петербург, 1996.
6.другие Новые педагогические технологии в образовании: проблемы, новости: материалы научно-практической конференции. - Т. е.: Uzpfiti, 1999
В настоящее время разработано учебно-методическое обеспечение в стиле кейс-технологий для самостоятельного изучения обучающимися представленного материала. В его состав вошли учебники, рекомендации по их использованию, различные наглядные пособия.
В последние годы в системе высшего образования также начал использоваться ряд новых терминов, таких как” интерактивные методы“,” брейншторминг“,”кейс-стади“,” тренинги". Хотя и положительные из этих методов появились учебные пособия, книги о некоторых сложных аспектах. Из исследований, проведенных психологами, известно, что человек, который осваивает новые данные, сохраняет только 10 процентов того, что он слышал, 50 процентов того, что он видел, и, наконец, 90 процентов того, что он сделал непосредственно. В то время как в настоящее время, когда информационный поток является серьезным, основная часть новостей, передаваемых обучающимся, не может быть предпринята попытка овладения, это то, что другие данные должны быть утонуты в вихре.
Одним из особенностей образования современного студента является то, что с каждым днем совершенствуется система образования, повышаются личные качества профессионального персонала, требования к знаниям, квалификациям и навыкам, которыми он должен обладать. Ведь сегодня невозможно не ограничиться тем, что преподаватель-профессор, который читает лекции в аудитории, будет бессильным усвоителем сложного комплекса знаний, включающего в себя государственные образовательные стандарты.
В последние годы были созданы учебные пособия, в которых различные этапы образования основывались как теоретически, так и методически на тех или иных передовых технологиях. В них отражена основная идея программы подготовки кадров. Новизна этих книг, изложенных на приговоре читателя-Тала-бала, подробно описана как платное учебное пособие для преподавателя-профессора, работающего со студентами, обучающимися в подготовительном высшем учебном заведении экономистов, с учетом различных педагогических условий и возможностей.
По нашему мнению, работая над собой беззаботно, дочь новизны-рисовщик может одновременно, то есть в течение одного учебного года, хотя бы 10-12 различных образовательных технологий или методов обучения использовать mobay. А применение ли он или этот метод в определенной лекции или семинарии на занятиях зависит от его умения и логики того же предмета, педагогического задания, которое он ставит перед собой. В новой рукописи, можно сказать, отразились педагогические методы двенадцати учителей, применяемые в освещении двенадцати различных тем. Это означает, что, если учесть большое количество талантливых и профессиональных педагогов, обладающих собственным стилем работы, не сложно представить, насколько многогранен и разнообразен этот процесс, в то время как такие пособия могут быть подавляющими.
Формирование методологической основы современных учебных пособий, Аль-Батта, четко сформулированной педагогической идеи. Для достижения эффективности образования Учитель должен уметь определять наиболее действенные средства, позволяющие студенту достичь той же педагогической цели из множества методов, обеспечивающих сознание самой необходимой и приемлемой информацией, оценивать ее эффективность в определенных ситуациях, а также выбирать способствующие достижению ожидаемого результата в установленные сроки и условия, тем самым добиваясь разработки уникального ценного комплекса образовательных технологий. На этом месте будет сосредоточено внимание на сущности некоторых терминов, используемых в дополнение к понятию " технология” :
Другие Технология диагностики и диффирентации.
Образовательная технология-это создание, применение и внедрение системного метода, ориентированного на максимально полное усвоение знаний (данных, рекомендаций, конкретных понятий и т. д.) В процессе преподавания, учитывающего взаимную совместимость человеческого фактора и технических средств, участвующих в его реализации, с целью оптимизации целостного образовательного процесса.
Технология обучения-это процесс взаимодействия, который регулирует использование наиболее эффективных методов передачи данных во время урока, в соответствии с критериями времени и условий.
Педагогическая технология подразумевает технологическое, то есть методологическое обеспечение целостного образовательного процесса. В зависимости от двух вышеизложенных понятий этот процесс непосредственно поддерживает все педагогические методы, применяемые на всех этапах обучения. Именно поэтому благодаря этим понятиям-педагогическим технологиям мы сегодня говорим об оптимальных методах, которые будут внедрены во все направления подготовки высококвалифицированных кадров.
Авторы учебников, созданных по сей день, J.Юлдошев, Это Он.А. М. ТерентьевГолиш, Н.ДругиеУсманов, Ф.По мнению фарбермана и других авторов, существуют различные технологии в соответствии с каждой направленностью образования и уровнем образования, которые отличаются друг от друга и имеют общие черты, поскольку все они являются специфическими педагогическими целями (т. е. оптимизируют условия самообразования новых знаний).
Признанные различия, в первую очередь, связаны с шек-лигой урока (лекцией, семинаром, организацией самостоятельной работы), непрерывностью-с этапом образования (школа, колледж, лицей, бакалавриат, Ма-гистратура и др.), специализацией. Следует отметить лишь одно, что педагогические технологии-это инструмент, обеспечивающий как усвоение, так и активность учителя, источника информации в повышении эффективности образования, тем самым обеспечивая как усвоение, так и активность ученика. При новом подходе студент становится активным субъектом, который безуспешно излагает свое мнение на данном этапе, имеет намерение получить ответы на возникшие вопросы, ошибается в мышлении, лично принимает участие в его реализации. Этот же аспект, по нашему мнению, крайне важен. Ведь мы не должны забывать о такой ответственной задаче, как достижение у граждан независимого государства Узбекистан, прежде всего, самостоятельного мнения и личной позиции.
Ну а использование практических занятий и семинаров в процессе создания знаний, умений и навыков у учащихся-студентов является нашей традиционной работой. Для эффективной организации этих занятий крайне необходимо знание использования и практического применения технологических средств и методов, которые максимально поднимают ученика на активный уровень, приводят его к почти одному статусу с преподавателем, позволяют ему реализовывать свои знания, мировоззрение в различных ситуациях, решении кейса-стада, быть биироном во время интеллектуальных тренингов.
В условиях глобализации образования наблюдается дисбаланс между развивающимися социальными потребностями сферы образования и образования. Образование обусловлено необходимостью формирования гармонично развитой личности, сокращения диспропорций между сферой образования и рынком труда, а также создания теории педагогических технологий использования информационных технологий и достижения тщательного совершенствования образовательного процесса.
Педагогические технологии представляют собой совокупность новых форм, методов и средств образовательного процесса, основанных на научно-теоретической и методической основе. При этом обеспечивается целостность целей, задач, деятельности и педагогического результата в сочетании с новым содержанием, формой, методами и инструментами, а также проектируется и реализуется учебный процесс, гарантирующий достижение учебных целей. Технологический подход находит свое отражение, прежде всего, в практической направляющей конструкции, позволяющей реализовать проектируемые результаты, а не в описании.
Основными направлениями, определяющими качество образования, связанного с учебным процессом, являются: преподавание на высоком научно-педагогическом уровне, написание проблемных лекций, интересная организация уроков в виде вопросов и ответов, использование передовых педагогических технологий и мультимедийных пособий, постановка перед ними проблем, которые мотивируют, заставляют задуматься студентов, требовательность, индивидуальность работы со студентами, мотивация к творчеству, обучение свободному общению, творческому мышлению, привлечение к научным исследованиям и другие мероприятия, обеспечивающие приоритетность образования.
Исходя из изложенного, предлагаем основные концептуальные подходы к проектированию образовательных технологий по учебному курсу «новые педагогические технологии» :
Личностно-ориентированное образование. Это образование по своей сути предполагает полное развитие всех участников образовательного процесса. Это, конечно же, предполагает подход при проектировании образования, а не личности конкретного обучающегося, а, прежде всего, исходя из учебных соображений, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Системный подход. Образовательная технология должна воплощать в себе все признаки системы: логичность процесса, взаимосвязанность, целостность всех его звеньев.
Ориентированный на деятельность подход. Представляет собой образование, направленное на формирование процессуальных качеств личности, активизацию и интенсификацию деятельности обучающегося, раскрытие всех его способностей и возможностей, инициативности в учебном процессе.
Диалогический подход. Такой подход предполагает необходимость создания психологического единства и взаимодействия участников учебного процесса. В результате этого усиливается творческая деятельность человека, как самоактивирующаяся, так и самовыражающаяся.
Другие Правила создания системы проблемных и неликвидных ситуаций.
Организация совместного обучения. Демократизм, равенство, сотрудничество в субъективных отношениях между обучающимся и обучающимся, указывает на необходимость сосредоточения внимания на формировании содержания целей и деятельности и внедрении совместной работы при оценке достигнутых результатов.
Проблемное образование. Один из способов активизации деятельности обучающегося посредством проблемного представления содержания образования. При этом обеспечивается объективная противоречивость научных знаний и способы их решения, формирование и развитие диалектического наблюдения, самостоятельная творческая деятельность по их творческому применению в практической деятельности.
Использование современных средств и методов предоставления информации-использование новых компьютерных и информационных технологий в учебном процессе.
Исходя из изложенных концептуальных руководящих принципов, исходя из цели, структуры, содержания и объема учебной информации курса «новые педагогические технологии», был проведен конкурс методов и средств, гарантирующих преподавание, коммуникацию, информацию и совместное управление ими в определенных условиях и в пределах времени, установленного в плане 3.
Методы и приемы обучения. Лекция (Введение, тематическая, визуализация), проблемный метод, кейс-стади, пинборд, парадоксы и методы проектов, метод практической работы.
Формы организации обучения: диалог, Полилог, диалог, лобное, коллективное и групповое, основанное на сотрудничестве и взаимном обучении.
Средства обучения наряду с традиционными формами обучения (учебник, текст лекции) - компьютерными и информационными технологиями.
Методы коммуникации: непосредственное взаимодействие со студентами, основанное на оперативном обратном контакте.
Методы и средства обратной связи:Контрольная, Блис-опрос, промежуточная и обучающая диагностика на основе анализа результатов текущего и конечного контроля.
Методы и средства управления: планирование учебных занятий в виде технологической карты, определяющей этапы обучения, совместные действия учителя и слушателя в достижении поставленной цели, контроль не только за аудиторией, но и за самостоятельной работой вне аудитории.
Мониторинг и оценка: плановое отслеживание результатов обучения как в течение всего курса, так и во время обучения. По окончании курса с помощью тестовых заданий оцениваются знания слушателей.