Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической

 
113 
XALQARO MIQYOSIDAGI ILMIY-AMALIY KONFERENTSIYA MATERIALLARI
2. Заяц, Лиса и Волк жили в трех домиках. Первый домик – золотой с большим окном, 
второй домик – фиолетовый с большим окном, третий домик –фиолетовый с маленьким 
окном. У Зайца и Лисы домики с большими окнами, у Зайца и Волка фиолетовые домики. У 
кого какой домик? 
Активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе 
обучения математике способствуют задачи на смекалку. Приведем подборку таких задач из 
сборника Григория Остера [4]. 
Задача 1. В поисках Царевны-лягушки Иван-царевич обследовал 4 болота. На каждом 
болоте было по 357 кочек, а на каждой кочке сидело по 9 лягушек. Сколько лягушек 
перецеловал Иван-царевич в поисках своей невесты? 
Задача 2. Чтобы найти пиратский клад, надо пройти от старого дуба 12 шагов на 
север, потом 5 шагов – на юг, потом еще 4 шага – на север и еще 11 шагов – на юг. Узнай, где 
зарыт пиратский клад. 
Задача 3. У старшего брата 2 конфеты, а у младшего 12 конфет. Сколько конфет 
должен отнять старший у младшего, чтобы справедливость восторжествовала, и между 
братьями наступило равенство? 
Использование нестандартных заданий способствует развитию навыков применения 
знаний в новых условиях, установления связей между концепциями и приобретения общих 
навыков решения проблем. Полагаем, что использование представленных нестандартных 
заданий обеспечит активизацию познавательной активности младших школьников при 
изучении математики. 
Умение решать нестандартные задачи приобретается практикой. Не зря говорят, что 
математике нельзя научиться, глядя, как это делает сосед. Самостоятельная работа и помощь 
учителя – вот залог плодотворной учебы. Наблюдения показывают, что математику любят в 
основном те ученики, которые умеют решать задачи. Следовательно, научив учащихся 
владеть умением решать задачи, мы окажем существенное влияние на их интерес к предмету, 
а также на развитие познавательных универсальных учебных действий у них. 
Список литературы 
1. Губанова, Е.В. Нестандартные задачи как инструмент для расширения естественно-
научного кругозора учащихся / Е. В. Губанова // Успехи современного естествознания. – 
2004. – № 5. – С. 36–39. 
2. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: 
Педагогика, 1981. – 186 с. 
3. Мендыгалиева А. К. Некоторые виды нестандартных задач в начальном курсе 
математики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 
686–690. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46313.htm. 
4. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – 
М.: Азбуковник, 1999. – 944 с. 
5. Остер, Г.Б. Наглядное пособие по математике / Г.Б. Остер. – М., 1992.
6. Хамедова Н.А., Турсунова Н. Решение логических задач табличным способом 
“Кадрлар тайёрлаш миллий дастури – “Ўзбек модели”нинг ажралмас қисми” Ёш олим ва 
талабалар илмий-амалий конференцияси,15 март 2016й. 3-қисм 
7. Хамедова Н.А., Каримова З.Методы решения нестандартных задач в начальных 
классах “Полготовка учителя начальных классов: проблемы и перспективы”. V 
международная научно-практическая конференция. г.Минск. 5 декабря 2018г. 
8. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Просвещение, 
2012. – 208 с. 
9. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном 
процессе: учеб. пособие для пед. институтов / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 2011. – 160 
с. 

---

BOSHLANG‘ICH TA’LIMGA XALQARO BAHOLASH DASTURLARINI JORIY ETISHNING ISTIQBOLLARI