Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической

 
112 
XALQARO MIQYOSIDAGI ILMIY-AMALIY KONFERENTSIYA MATERIALLARI
• познание окружающего мира с помощью математики; 
• формирование продуктивного мышления, характерного для математической 
деятельности; 
• формирование у студента активной, самостоятельной позиции при изучении 
математики. 
Анализ литературных источников показал, что характерна тенденция к увеличению 
уже имеющихся средств повышения познавательной активности, которые могут оказать 
положительное влияние на самостоятельную познавательную деятельность младшего 
школьника. В связи с этим следует напомнить, что средствами повышения познавательной 
активности обучения являются все материалы, которые используются учителем для 
реализации учебного процесса и достижения поставленных целей. К средствам повышения 
познавательной активности относятся: учебные пособия, информация и справочные 
материалы, демонстрационные материалы, творческие нестандартные задания, различные 
виды игр и т. д. 
Остановимся подробнее на нестандартных задачах как средстве повышения 
познавательной активности младших школьников в процессе обучения математике. 
В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой есть следующие 
определения к понятию «задача»: 
– «то, что требует исполнения, разрешения»; 
– «упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления»; 
– «сложный процесс, проблема, требующие исследования, разрешения» [3; 944 c.]. 
Под арифметической задачей обычно понимается один из типов учебных задач, в 
котором есть условие и требование, но нет указания на арифметическую операцию, которая 
должна быть выполнена с числами, указанными в условии, для выполнения требования.
Под нестандартной задачей традиционно понимается либо проблема, способ решения 
которой отличается от рассмотренной школьником ранее, либо как задача, для решения 
которой в курсе математики нет конкретного правила. По мнению Е. В. Губанова, 
нестандартное задание — это обучающее задание, содержание которого не укладывается в 
общепринятые варианты расчетных и экспериментальных задач. Такие задания имеют 
необычную формулировку, например, с вопросом, зашифрованным в тексте, и обеспечивают 
адаптацию учеников в окружающем мире [1; c.36-39]. Следует отметить, что нестандартные 
задачи в методической литературе часто заменяются синонимичными терминами: 
проблемный, творческий, поисковый, эвристический. 
С нашей точки зрения, нестандартные задачи — это задачи, активирующие 
познавательную деятельность младших школьников, требующие гибкости и критического 
мышления, смекалки, распределения внимания и разработки новых способов действий для 
их решения. Задания в учебнике стандартны, алгоритмы их решения знакомы школьнику и 
поэтому при их решении они не испытывают затруднения. Считаем, что нестандартные 
задачи не должны иметь готовых алгоритмов, которые запоминаются младшими 
школьниками, а должны быть для них увлекательными и интересными. С другой стороны, 
каждая нестандартная задача требует отдельного подхода к решению, отличную от 
подходов, применимых к задачам в учебнике. Следовательно, их решение требует 
нестандартного мышления, творческого подхода и поисков оригинальных, нешаблонных, 
иногда многовариантных решений 
Вот примеры нестандартных заданий, направленных на повышение познавательной 
активности младших школьников. 
1. Играя, каждая из трёх девочек – Ксюша, Маша и Ангелина – спрятали одну из 
игрушек – куклу, медвежонка и волшебную палочку. Ксюша не прятала собачку. Ангелина 
не прятала ни медвежонка, ни куклу. Кто из девочек, какую игрушку спрятал? 

---

BOSHLANG‘ICH TA’LIMGA XALQARO BAHOLASH DASTURLARINI JORIY ETISHNING ISTIQBOLLARI