|
Литература
1. Жиркова З.С. Педагогическая практика студентов – подготовка к ос-
новным видам профессиональной деятельности / З.С. Жиркова // Фунда-
ментальные исследования. – 2012. – № 6 (часть 2) – С. 360–364.
2. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагоги-
ческая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ
Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. – URL: https://rosmintrud.
ru/docs/mintrud/orders/129
209
КРЕАТИВНОЕ ПИСЬМО В ЖАНРЕ СКАЗКИ
КАК АКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ
ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ
О.В. Кузнецова
Воронежский государственный педагогический университет
Аннотация:
в статье представлены некоторые этапы работы со студен-
тами языковых факультетов, повышающие эффективность обучения твор-
ческой письменной речи. В фокусе внимания креативное письмо в жанре
сказки и описание алгоритмизации данного вида речевой деятельности
обучающихся с учётом теоретических основ сказок. В качестве централь-
ного задания является написание своей сказки на современный лад. Такие
упражнения являются способом самовыражения, наращивают творческий
потенциал будущих специалистов.
Ключевые слова:
иноязычная письменная речь, творческая письмен-
ная речь, креативное письмо, художественный текст, сказка, самовыраже-
ние, мотивация
Обучение письму и письменной речи на иностранном языке
стало неотъемлемой частью иноязычного образования независи-
мо от возраста обучающихся и предусматривается во всех типах
учебных заведений и ступенях образования: от начальной школы
и до языковых факультетов институтов и университетов [1; 3; 6].
Настоящая статья посвящена проблеме развития иноязыч-
ной письменной речи студентов, в частности, такой её компо-
ненты как креативное письмо. Данная проблема является ак-
туальной, поскольку в обществе остаётся высоким запрос на
специалистов с большим творческим потенциалом. Тем не ме-
нее, выпускники языковых вузов зачастую не обладают развиты-
ми творческими способностями. Одним из путей наращивания
творческой составляющей среди прочих компетенций будущего
специалиста видится в развитии навыков креативного письма.
Творческая письменная речь неоднородное понятие и вби-
рает в себя несколько подвидов письменной речи: рефлексивное
© Кузнецова О.В., 2019
210
письмо (эссе, статья, письменный комментарий и др.), темати-
ческое письмо (доклад, аннотация), личное письмо (дневник,
мемуары и т. п.), креативное письмо (басня, сказка, стихотворе-
ние и др.) [2].
В представленной работе внимание сфокусировано на креа-
тивном письме в жанре сказки. Сказка представляет собой уни-
кальный материал, как в научном, так и в образовательном и
воспитательном плане. В сказках находят отражение архетипы,
несущие ценную информацию о коллективном бессознательном
того или иного этноса. Изучение сказки на языковых факульте-
тах должно занимать достойное место. Осведомлённость студен-
та о жанре сказки, теоретических наработках в области исследо-
вания сказок даёт ему возможность не только расширить свой
научный кругозор, но и может быть использована для развития
собственных коммуникативных умений.
Сказки можно найти среди всех народов, но концепция сказ-
ки, отделение её как литературного жанра, произошло намно-
го позднее её появления, что связано, прежде всего, с именами
братьев Гримм. Вероятно, сказки произошли из мифов, которые
рассказывали о сверхъестественных силах и героях ими наделён-
ными. Смысл термина «сказка» со временем сильно изменился.
Сначала слово имело негативный оттенок, потому что оно было
связано с ложными историями. Только с появлением французских
сказок про феи и рассказами из «Тысячи и одной ночи», а также со
сборниками сказок Бехштейна и братьев Гримм восприятие чита-
телями сказок стало положительным [7, с. 1]. Следует отметить,
что чёткого определения термина «сказка» долго не существало.
Исследователи сказок из-за различных позиций и взглядов пыта-
лись дать свое собственное определение. Чтобы понять значение
этого термина, было бы полезно сначала рассмотреть происхож-
дение слова. Например, в немецком языке слово Märlein «сказка»
происходит от средненемецкого слова «maere» и позже было по-
лучено от существительного «mare» с помощью уменьшительно-
го суффикса, и несло такие значения как «отчет», «рассказ» или
«слух». То же самое можно наблюдать в русском языке: слово
«сказка» – это уменьшительное от слова «сказ», которое означа-
ло ранее только слово, произнесенное или написанное, а затем
211
повествование [5, с. 33]. На сегодняшний день авторы всех трак-
товок термина «сказка» сходятся во мнении, что, прежде всего,
это художественное повествование с фантастическим вымыслом,
отражающее культурные ценности её создателя.
Разностороннее изучение и анализ сказок является весьма
полезным занятием на практике письменной речи. В рамках дан-
ной дисциплины сказка является продуктивным жанром и пред-
полагает работу над пересказом и интерпретацией художествен-
ного текста. Их написание, несомненно, интересные и необходи-
мые задания, однако пересказ и интерпретацию мы относим к од-
ним из основных видов передачи содержания текста. Другое дело
дать возможность студенту воспроизвести свой художественный
текст, побыть в роли автора самому. С этой целью мною разра-
ботана творческая мастерская «Сказка на современный лад»
(
Do'stlaringiz bilan baham: |
