Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

первого языка
они не утрачиваются сразу, но сохраняют-
ся в определенной степени до так называемого «критического» 
периода. Свидетельством этому являются многочисленные на-
блюдения за легким освоением второго языка в языковой среде. 
Исследований этого процесса (особенно лонгитюдных) немного. 
Однако можно выделить основные признаки стратегий, которые 
могут послужить основой для организации процесса раннего об-
учения иностранному языку вне языковой среды.
Одним из базовых признаков становления системы нерод-
ного языка является эмоциональный характер этого процесса. 
Система эмоционально-выразительных средств родной речи 
складывается у ребенка на самом раннем этапе его развития, в 
«дословесный период речевого онтогенеза» [3, с. 19]. В процес-
се эмоциональной интерактивности с взрослым ребенок в этот 
период усваивает ритмико-интонационную систему родной 
речи, основные экспрессивные средства и систему паралингви-
стических единиц, в том числе мимические, жестикуляторные и 
пантомимические средства. Этот период, которому в традици-
онных описаниях онтогенеза обычно не уделяется серьезного 
внимания, является чрезвычайно важным: он ответствен за по-
строение основы паралингвистических и просодических средств 
будущей речи ребенка. На созданный в этот период «каркас» в 
последующие периоды накладываются слова и синтаксические 
конструкции родной речи. Сформированный вначале в виде рит-
мических обликов слов (псевдослов) лексикон ребенка начинает 
быстро расти.

---

28
В речи матери (и других взрослых, вступающих в контакт с 
ребенком) проявляется национальная специфика ритмико-ин-
тонационной картины родной речи. Человек, общающийся с 
маленьким ребенком, бессознательно ярко реализует характе-
ристики родной речи. Такая речь по своим фоностилистическим 
параметрам в англоязычных текстах по проблемам исследова-
ния детской речи получила название talk to baby. 
Поскольку экспрессивные средства родной речи формируют-
ся на самом раннем этапе речевого онтогенеза и эмоциональный 
фактор играет значительную роль в усвоении языка ребенком и 
его дальнейшей речевой деятельности, переход на систему экс-
прессивных средств другого языка представляет собой естествен-
ный процесс, требующий, в то же время получение ребенком ин-
формации о соответствующих (экспрессивных) средствах в рече-
вом окружении. Основу для усвоения единиц неродного языка на 
всех уровнях должна составлять система средств звучащей речи, 
как это происходит при усвоении родного языка. К сожалению, 
данный постулат до сих пор не находит соответствующего отра-
жения в методиках обучения. В ситуации развития естественного 
билингвизма опора на средства звучащей иноязычной речи про-
исходит интуитивно. Важнейшей проблемой в ситуации искус-
ственного билингвизма является перевод речи ребенка на пара-
метры экспрессивных средств иноязычной звучащей речи. 
Из сказанного выше можно сделать вывод о том, что эмоци-
ональный фактор должен быть одной из основ при построении 
модели обучения иностранному языку. В практическом аспекте 
основной задачей является усвоение эмоционально-выразитель-
ных комплексов звучащей речи данного иностранного языка.
Процесс овладения параметрами иноязычной звучащей 
речи подразумевает формирование ритмико-интонационных 
и произносительных (артикуляционных) навыков. Основные 
проблемы, которые возникают в ситуации обучения взрослых, 
а именно: интерференция из родного языка и трудности управ-
ления процессом становления новой звуковой и интонацион-
ной системы ввиду высокой степени бессознательности овладе-
ния ими [5, S. 15] применительно к раннему обучению имеют 
иной характер. В возрасте до сензитивного периода, который 

---

29
мы рассматриваем в широком диапазоне (условно до 8–9 лет), 
при соблюдении комплекса психолингвистических условий, в 
эмоциональной интеракции с взрослыми целенаправленному 
овладению подлежат ритмические и мелодические параметры 
иноязычной речи. При этих условиях артикуляционные навыки 
возникают и закрепляются имитативно как производные от су-
прасегментных признаков. Освоение фонологической системы в 
целом требует развития дифференциальных признаков одновре-
менно с различением смыслов. Центральной задачей является 
усвоение просодии неродного языка: оформление коммуника-
тивных типов высказывания и, как отмечено выше, экспрессив-
ных средств речи. 
С рассматриваемой междисциплинарной позиции модель 
становления искусственного билингвизма приближена к про-
цессу становления естественного билингвизма. Как и в ситуации 
естественного усвоения второго языка, необходимыми условиями 
для успешного развития этого процесса являются, прежде всего: 
– эмоциональная интеракция ребенка с взрослым;
– получение речевого материала (input) достаточного объе-
ма, рельефно отражающего единицы данного иностранного язы-
ка в иерархии их становления в речевом онтогенезе;
– характер представления речевого материала, который мож-
но назвать компрессионным. 
Имеется в виду усвоение просодических и сегментных еди-
ниц звучащей речи, лексических и синтаксических единиц в их 
психолингвистической взаимосвязи, т. е. с учетом их соотно-
шения в естественном речевом онтогенезе, но сокращенном по 
времени усвоения. Этот фактор – компрессионный процесс пред-
ставления и усвоения единиц неродного языка в направлении, 
соответствующему естественному усвоению языка, отличает 
рассматриваемую нами модель от становления естественного 
билингвизма. Таковы принципы построения представляемой 
нами обучающей модели. Существенными являются также сле-
дующие вопросы:
1. Оптимальный возраст для создания искусственного би-
лингвизма. Для ответа на этот вопрос нужно принять во внима-
ние степень сформированности навыков родной речи. Практика 

---

30
свидетельствует о естественном успешном развитии раннего би-
лингвизма в двуязычной среде. При этом не имеется достаточно 
полных и системных описаний с точки зрения интенсивности 
влияния каждого из языков и поведения ребенка в отношении 
языкового баланса. Несомненно, что ребенок обладает страте-
гией овладения двумя языками в естественной интерактивной 
среде. При этом действия взрослых по привлечению внимания 
ребенка к одному из языков, попытки включить перевод единиц 
языков и, вероятно, другие целенаправленные действия как объ-
яснение грамматических форм не способствуют успешному раз-
витию речевых способностей ребенка. 
2. Содержание обучения. Если размышлять о характере учеб-
ного материала и особенностях его усвоения, то следует вести 
речь о развитии речевой способности, которое происходит в про-
цессе использования второго языка в естественных ситуациях 
игры и общения (с учетом возрастных интересов).
3. Роль родного языка при раннем обучении иностранному 
языку. Несмотря на хорошие имитационные способности, кото-
рые отличают детей дошкольного и раннего школьного возрас-
та, наличие языкового окружения родной речи, роль, которую 
играет родной язык в жизни ребенка, позволяет заключить, что 
развитие элементов речи на втором языке следует вести, «оттал-
киваясь» от признаков родной речи. Это «отталкивание» должно 
быть заложено имплицитно в рельефной подаче единиц второго 
языка с целью предотвращения интерференции из родного язы-
ка. Естественное овладение иностранным языком предполагает 
отсутствие перевода.
4. Модель развития иноязычной речевой способности на вто-
ром языке. Данную модель можно выстроить, принимая во вни-
мание данные речевого онтогенеза, о которых говорилось ранее.
Основными задачами, определяющими модель раннего обу-
чения иноязычной звучащей речи, являются:
– эмоциональный характер как основа при построении мо-
дели обучения иностранному языку;
– развитие представления о системе экспрессивных средств 
иноязычной речи; 

---

31
– развитие навыков ритмических обликов слов иностранно-
го языка;
– развитие мелодических навыков для основных коммуника-
тивных типов высказывания (повествование, вопрос, побужде-
ние), оформление темо – рематической мелодики фразы; 
– развитие навыков синтаксического оформления основных 
коммуникативных типов фраз; 
– учет универсальных и национально специфических при-
знаков звучащей речи; 
– моторно – тактильная основа усвоения ритмики и мелоди-
ки иноязычно речи [2, с. 7].
Неречевые действия являются обязательным компонентом 
процесса овладения детьми речью на втором языке. Необходи-
мым набором средств для организации раннего обучения явля-
ются рифмовки, считалки, детские стихи в звукозаписи, мульт-
фильмы, подобранных с целью отражения необходимых призна-
ков иноязычной речи. В записях должны присутствовать детские 
голоса носителей изучаемого языка. Предъявляемый материал 
должен содержать фабульные сюжеты (например, рассказы о де-
тях или сказки), которые являются основой и канвой интерак-
тивного обучения.