26
Недостаток психолингвистического осмысления рассма-
триваемого процесса приводит к использованию при обучении
иностранным языкам детей дошкольного возраста традицион-
ных для современной методики подходов, причем возраст обу-
чаемых детей имеет тенденцию к снижению. Характеристика
психолингвистической позиции должна
начинаться уже с терми-
нологии. Можно только условно принять традиционный методи-
ческий термин «раннее обучение иностранному языку», пояснив
его психолингвистическое содержание. Ни в случае освоения
ребенком родного языка, ни в ситуации становления как есте-
ственного, так и искусственного билингвизма речь не идет об
обучении. По мнению Н.И. Жинкина, «практическое усвоение
языка как речевого навыка,
необходимого для коммуникации,
происходит по типу
самонаучения
» [4, с. 106].
Психолингвистика исходит из утверждения, что человек
биологически приспособлен к усвоению и использованию в об-
щении нескольких кодов, т. е. систем языков. Вторая система
кодов (неродной, иностранный язык) функционирует по тем
же закономерностям, что и первая (родной язык). В
связи с эту
особую важность приобретает информация о процессе усвоения
ребенком родного языка, об этапах (периодах), по которым про-
ходит развитие речи ребенка до наступления, так называемого
сензитивного периода. После этого времени перестают активно
действовать врожденные стратегии, обеспечивающие овладе-
ние
языком вообще, что относится и к речи на неродном языке.
Психолингвистическая установка убеждает, прежде всего, в не-
обходимости иного подхода к организации этого процесса, чем
это традиционно происходит при обучении детей более старше-
го возраста и взрослых.
Ребенок применяет врожденную стратегию овладения род-
ным (первым) языком при наличии речевой информации (в по-
следнее время для обозначения этого явления применяют тер-
мин
input
). «Стратегия – это некоторый способ приобретения,
сохранения и использования информации,
служащий достиже-
нию определенных целей в том смысле, что он должен привести
к определенным результатам» [1, 36]. Традиционные методы об-
учения иностранным языкам накопили примеры неправильных
27
стратегий, обусловливающих низкую эффективность затрачен-
ных на обучение усилий. Это приводит к накоплению знаний о
системе иностранного языка, а при отсутствии «рычага управле-
ния» этими
теоретическими сведениями, в отсутствии достаточ-
ной речевой практики, не способствует эффективному изучению
иностранного языка. Именно поэтому для решения данной про-
блемы важным является рассмотрение сущности психолингви-
стического подхода.
В психолингвистике рассматривается идея о существовании
врожденных стратегий усвоения родного (или первого) языка,
которые активируются в процессе усвоения родной речи. С осво-
ением
Do'stlaringiz bilan baham: