Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

Разделы медицинской 
карты
Б
В
I. Паспортные данные
Работаю 
телеграфистом 
на Центральном 
телеграфе
Телеграфист. 
Место работы – 
Центральный 
телеграф
II. Жалобы
Быстро устаю. 
Ночью не могу 
уснуть
Быстрая 
утомляемость. 
Бессонница
III. История 
настоящего 
заболевания
Позавчера стало 
хуже
Последнее ухудшение 
наступило два дня 
назад
IV. Из истории жизни
Когда был 
ребенком, два раза 
болел воспалением 
легких
В детском возрасте 
дважды перенес 
пневмонию
В послетекстовых заданиях студентам предлагается офор-
мить записи в медицинской карте, используя соответствующие 
речевые обороты (
больной жалуется на …, больного беспоко-
ит …; боли сопровождаются …, считает себя больным с …, по-
следнее ухудшение наступило …)
, а также средства связи 
(в даль-
нейшем, кроме того, также)
, подготовить сообщение о больном 
для выступления на клинической конференции.
 
При обучении диалогической речи – составлению диалога 
врача с больным – рекомендуются следующие типы заданий:
Проанализируйте таблицу и запомните основные типы во-
просов, которые врач задает больному.

---

335
Прочитайте вопросы врача и сформулируйте ответы боль-
ного.
Прочитайте ответы больного и сформулируйте вопросы 
врача.
На основании информации текста составьте диалоги врача 
с больным.
Итак, при выполнении задачи по обучению иностранному 
языку, как языку осваиваемой специальности преподаватели 
осуществляют отбор учебной литературы с учетом доминиру-
ющей функциональной направленности текстового материала 
пособия. Только выделив основную задачу на каждом этапе обу-
чения, подобрав соответствующий данной задаче текстовый ма-
териал и определив направленность притекстовых и послетек-
стовых заданий, пособие может быть эффективным, а работая с 
ним можно добиться поставленной цели – получение профессии 
посредством иностранного языка.