Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 
Самарский государственный социально-педагогический университет,
г. Самара, Россия 
 
Аннотация. 
В данной статье суммируются результаты исследования, 
проведенного в рамках подготовки выпускной квалификационной работы 
по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование». Были 
рассмотрены особенности формирования иноязычной социокультурной 
компетенции и определены принципы применения краеведческого матери-
ала на уроках иностранного языка, которые включают принципы междис-
циплинарности, систематичности, тематичности, учета возрастных особен-
ностей и другие. Результатом выпускной квалификационной работы явля-
ется система разработанных упражнений и текстов для практического при-
менения в старших классах. 
Ключевые слова: 
методика, английский язык, социокультурная ком-
петенция, краеведение, ФГОС. 
Сегодня ввиду увеличения потребности в межкультурной коммуника-
ции остро встает вопрос о том, каким образом и на каком этапе применять 
материал краеведения в качестве эффективного средства обучения ино-
странному языку в школьном образовании. В соответствии с требованиями 
Федерального государственного образовательного стандарта среднего об-
щего образования обучающийся по окончанию учебного заведения должен 
обладать сформированной коммуникативной компетенцией, т.е. уметь об-
щаться на иностранном языке. Это означает, обучающийся должен владеть 
определенным набором знаний, умений и навыков. Среди всех компетенций 
социокультурная составляющая отвечает за овладение информацией, свя-
занной с культурными особенностями страны, как своей, так и страны изу-
чаемого языка, а также умения ее применять в речевом общении. Однако на 
сегодняшний день обучающиеся владеют лишь основными знаниями о 
стране, а о своем регионе, где они проживают, практически ничего не знают. 
Данные положения определяют актуальность настоящего исследования. 
Под социокультурной компетенцией понимается умение применять 
социокультурные знания в процессе общения в условиях диалога культур. 
Для формирования данной компетенции на уроках иностранного языка 
необходимо знакомить обучающихся с материалом, обладающим соответ-
ствующей национально-культурной спецификой [1, с. 59]. 
Изучение социокультурной компетенции потребовало осмысления 
вопроса о том, на каком этапе обучения в школе наиболее целесообразно 
использовать на уроках краеведческие материалы. Мы определили целевую 
аудиторию 9-11 классами общеобразовательной школы. Подразумевается, 
что у учеников старших классов уже в достаточной степени должны быть 
196 
сформированы иноязычные речевые навыки. Кроме того, как и любая дру-
гая возрастная категория, старший школьный возраст имеет свои особенно-
сти. Ранняя юность – очень сложный этап в развитии человека. Психология 
старшего школьника полна противоречий [2]. Эти возрастные особенности 
обязательно должны учитываться при организации образовательного про-
цесса. 
Что же такое краеведение? На наш взгляд, наиболее точным является 
определение С. О. Шмидта, почетного председателя Союза краеведов Рос-
сийской Федерации. Краеведение – сфера научной, культурно-просвети-
тельской и памятнико-охранительной деятельности определенной тема-
тики: прошлое и настоящее какого-либо «края», а также сфера обществен-
ной деятельности той же направленности, к которой причастны не только 
ученые-специалисты, но и широкий круг лиц, преимущественно местных 
жителей [3, с. 2]. 
Примерный алгоритм действий по использованию краеведческого ма-
териала на уроках иностранного языка определяется принципами междис-
циплинарности, систематичности, тематичности, учета возрастных особен-
ностей и другими. 
В ходе исследования дидактического потенциала краеведческих мате-
риалов в обучении иностранному языку, нами была разработана система 
упражнений и текстов. Наша разработка состоит из четырёх текстов и соот-
ветствующих им упражнений, направленных на развитие таких речевых 
навыков, как говорение, чтение и письмо. Нами были разработаны тексты 
по темам «Экология», «Национальности Самарской области», «Спорт в Са-
маре». Последняя тема была особенно актуальной, так как в 2018 году в Са-
маре проходил чемпионат мира по футболу. 
Для освоения учениками данной краеведческой информации о Самаре 
и Самарской области работа проводилась в несколько этапов. Были подго-
товлены предтекстовые, текстовые и послетекстовые упражнения. В рамках 
последнего упражнения обучающиеся учатся работать со словарем. Также 
это позволит снять трудности понимания текста и лексические трудности 
при помощи различных способов семантизации. Так, при помощи техниче-
ских средств обучения, а именно компьютера, проектора и интерактивной 
доски, можно продемонстрировать иллюстрации, относящиеся к тексту. 
Лексические единицы из сферы науки можно вводить с переводом, и в ка-
честве задания предложить обучающимся употребить новые слова в речи. 
В следующем упражнении учащимся предлагается переделать текст, 
используя другие временные формы, например, будущее время, или соста-
вить условные предложения. 
Imagine that you are a scientist. Rewrite the text as all these problems can 
arise in our future if people don’t stop industrial pollution. Then prepare a 1-
minute talk about it. 
Коммуникативной задачей задания может быть представление ситуа-
ций из реальной жизни. Задание 7 предполагает составление диалогов по 

---

197 
теме «Ecology in Samara»: 
You are making a school project on ecology in Sa-
mara. Interview a passer-by on the ecological issue in your city.
При этом ис-
пользуется активная лексика урока, совершенствуются грамматические 
навыки, а также развиваются умения диалогической речи. 
Так как разработанный нами раздел предлагается для использования 
в старших классах средней школы, следующее задание основано на задании 
№39 Единого государственного экзамена и является письмом личного ха-
рактера. 
В 2019 году в задании 40 Единого государственного экзамена по ино-
странному языку теперь предлагаются на выбор две темы развернутого 
письменного высказывания с элементами рассуждения «Моё мнение». Мы 
предлагаем аналогичное задание:
Comment on one of the following statements. 
1. Individuality is more than nationality. 
2. Environment is no one's property to destroy; it's everyone's responsibility 
to protect. 
Итоговым заданием в рамках выдвинутой тематики, связанной с кра-
еведением Самары и Самарской области, является проектная работа. Уча-
щимся можно предложить подготовить исследовательские работы по не-
скольким предложенным темам: “Natural Disasters in Samara Region”, “Air 
Pollution in Samara Region”, “Causes of Pollution in Samara Region”, “Water 
Pollution in Samara Region”.
 
Также очень интересной для учащихся старших классов мы считаем 
тему «Спорт», так как в 2018 году в Самаре проходил чемпионат мира по 
футболу.
Разработанные нами материалы краеведческого характера были апро-
бированы в 10 классе общеобразовательной школы № 66 г.о. Самара в 2018-
2019 во время прохождения производственных практик (педагогической и 
преддипломной). 
В заключении отметим, что через предложенные нами упражнения 
для чтения происходил процесс совершенствования навыков поискового, 
изучающего чтения, лексические упражнения способствовали совершен-
ствованию лексических и грамматических навыков, а также умений устной 
и письменной связной речи. Помимо социокультурной компетенции у уча-
щихся формировались такие компоненты коммуникативной компетенции, 
как языковая (учащиеся совершенствовали навыки правильной речи, пра-
вильного употребления лексики в той или иной речевой ситуации, коррект-
ного использования конкретного грамматического явления в устной и пись-
менной связной речи); компенсаторная (учащиеся учились ориентироваться 
на языковую догадку в случае, если они не знали правильного значения но-
вого слова), лингвострановедческая (учащиеся учились применять получен-
ные знания о своем крае в процессе устного общения и на письме); прагма-
тическая (учились применять все полученные языковые и речевые навыки, 
198 
умения и знания в процессе общения – в ролевой игре, в проектной деятель-
ности); дискурсивная (учились свободно оперировать всеми языковыми и 
речевыми навыками и умениями). 
Использование краеведческого материала способствует расширению 
знаний обучающихся о культуре, страницах истории, реалиях и традициях 
родной страны, представлений о достижениях собственной и иноязычной 
культур в развитии общечеловеческой культуры, включению школьников в 
диалог культур, способствует повышению мотивации изучения английского 
языка.