Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

Ключевые слова:
мини-проект, проектная деятельность, обучение 
иностранным языкам, метод преподавания. 
Повышение уровня качества образования в современной России неиз-
бежно подразумевает необходимость поиска новых подходов к преподава-
нию иностранного языка. Использование нестандартных методов и ориги-
нальных подходов к обучению предполагает непосредственное участие пе-
дагога в работе каждого ученика и его участие в интенсивной учебной и 
практической деятельности. Метод проекта является одним из наиболее ор-
ганически эффективных форм обучения французскому языку. 
В рамках проекта обучающиеся участвуют в научной и образователь-
ной деятельности, организуемой преподавателем. Учитель опирается на 
имеющиеся возможности и на творчество самих детей. 
Официально метод проектов появился в Соединенных Штатах Аме-
рики во второй половине девятнадцатого века. Он опирался на теоретиче-
ские основы прагматической педагогики. Его основателями являются фило-
соф Джон Дьюи, а также Х. Килпатрик и Э. Коллингс. Идея научной школы 
состояла в том, что образовательная деятельность, осуществляемая обучаю-
щимся, основана по следующему принципу: всё от жизни, всё для жизни. 
Ребёнок будет учиться с энтузиазмом и полным сосредоточением только то-
гда, когда занятие представляет для него личный интерес, когда содержание 
обучения заимствовано из обыденной жизни, а результат такой деятельно-
сти может быть полезен и применен на практике [1]. 
Джон Дьюи – американский философ и преподаватель, представитель 
философского направления. Обучение и воспитание личности, передачу 
навыков адаптирования в сложных ситуациях, увеличение опыта за счет 
воспитания личности – все это он понимал, как определение и главные цели 
230 
прагматической педагогики [2]. 
Он считал, что критериями для удачного изучения считаются позна-
вательная работа ребенка, ассоциация между обучением и актуальным 
навыком, а еще организация изучения как воздействия (игра или же работа). 
Этим образом, Джон Дьюи предлагал поменять теоретическое (например, 
обыкновенное заучивание рефератов), отдельное от жизни, важное только 
для запоминания теоретических качеств, на школьную систему «овладение 
познаниями на практике», которая наращивает индивидуальный навык обу-
чающегося и опирается на автономное знание мира. 
Отечественные преподаватели разрабатывали почвы проектного изу-
чения буквально параллельно с южноамериканскими. Во главе с С. Шацким 
малая группа профессоров основателей трудилась над внедрением «проект-
ного метода» в педагогическую практику с 1905 г. Обязательной частью, а 
еще важной составляющей всего процесса считалось индивидуальное вни-
мание обучающегося. Неувязка обязана была быть взята из обыденной 
жизни, а еще быть знакомой и важной для самого учащегося. Для ее заклю-
чения были важны как познания, приобретенные раньше, например, и те, 
которые ещё обязаны были стать обретенными. Педагогический сотрудник 
управлял планом, контролировал учащихся, предлагал источники информа-
ции. В 1920 г. проектная деятельность и ее вариации начали в абсолютной 
мере применять в российских школах. Отечественные педагогические функ-
ционеры заявляли, что это содействует развитию творческой инициативы 
ребят. Кое-какие функциональные приверженцы способа методов, как В. Н. 
Шульгин, М. В. Купенина, Б. В. Игнатьев и иные, заявляли, что этот метод 
изучения считается единым верным способом получения информации в 
школе [5]. 
Таким образом, метод проектов имеет собственную историю станов-
ления, как за границей, так и в нашей стране. В современном российском 
образовании существуют все необходимые условия для удовлетворения 
спроса на этот способ. Беря во внимание промахи прошлых лет, тщательное 
исследование всех аспектов этого сложного и универсального метода изу-
чения для верного и действенного использования считается очень важным.
 
Обучение иностранному языку при использовании данного метода 
дает нам возможность сделать кое-какие выводы о значимости использова-
ния этой педагогической технологии. Методология проекта характеризу-
ется высочайшим уровнем общения, конкретной ролью студентов в проект-
ной работе и собственным управлением и наблюдением за успехами в обу-
чении. Внедрение метода проектов предполагает развитие у обучающихся 
способностей чтения, письма и разговорной речи, разрешает создать усло-
вия для комфортного становления творческой личности ребенка. 
Метод мини-проектов может быть применен на одном или двух уро-
ках, то есть он необходим для решения небольшой проблемы. Но сама суть 
метода и его идеи должны оставаться постоянными (самостоятельное изу-

---

231 
чение, вопросы, творческая активность студентов, групповая или индивиду-
альная). 
Способ проектного обучения является необходимым еще и потому, 
что с его помощью можно организовать мероприятие при помощи не только 
практических знаний, но и теоретических. При его использовании ученики 
развивают умственные и моральные качества, учатся независимости, разви-
вают энергичность при ответе на поставленные вопросы, расширяют круго-
зор по средствам изучения нового материала [4]. 
Несмотря на то, что для некоторых метод проектов является несерьез-
ной и совершенно простой деятельностью, у него, как у всей педагогики в 
целом, есть свои методические разработки и рекомендации по ведению 
урока. Большая ответственность за подготовку к уроку лежит на плечах учи-
теля. Именно его подробная и тщательная подготовка покажет, как будет 
проходить урок [5]. Прежде всего ему необходимо определить наиболее 
сложные для понимания темы, основываясь на знания и ошибки детей в про-
шлом учебном году. Все дети разные и имеют трудности в различных темах. 
Но в этом и состоит задача учителя – найти общие ошибки, разобрать их и 
донести до детей в интересной игровой форме. В данном случае с помощью 
метода проектов ученики смогут глубже окунуться в предоставленную ин-
формацию, подробно ее разобрать, понять для себя, какие моменты были 
упущены, запомнить информацию. Далее идет детальный разбор проблемы 
и выявление способов ее решения. После объяснения учителя, инициатива 
передается ученикам, чтобы посмотреть, как они поняли задачу, и прона-
блюдать, как они будут самостоятельно разбираться с данным ранее вопро-
сом. 
В настоящее время, уроки такого типа проводятся всего лишь не-
сколько раз в год. Учителю необходимо ответственно подойти к разработке 
материала, продумать ход урока и дату события.
Неотъемлемой частью хода урока является то, что учитель не должен 
предоставлять обучающимся информацию в открытом виде. Для ознаком-
ления с вопросами и прочей информацией педагог должен задавать наводя-
щие вопросы, подталкивать учеников в нужном направлении. Несмотря на 
ошибки, педагог должен быть спокоен. Он должен уметь преподнести ин-
формацию так, чтобы ее суть стала понятна абсолютно всем ученикам, нахо-
дящимся в классе.
Иногда случается так, что ученик открыто настаивает на своем мне-
нии. В данном случае не стоит соглашаться или опровергать его гипотезу. 
Необходимо провести опрос всего класса, чтобы каждый ученик выразил 
свое мнение, согласие или несогласие. Потому что при использовании ме-
тода проектов, задача состоит и в том, чтобы слышать каждого ученика, 
независимо от правильности его доводов. Нужно лишь указать правильный 
путь, но ученик должен сам прийти к логическому для себя умозаключению. 
Именно поэтому этот метод также развивает самостоятельность и независи-
мость каждого обучающегося, учит их принимать решения и отвечать за них 
232 
при помощи аргументов. Правильным является то мнение, если ученик мо-
жет его подкрепить и подтвердить какими-либо фактами. 
Итак, подводя итог, мы разобрались, что методология проектов не так 
проста, как кажется на первый взгляд. В связи с этим, уроки данного типа 
проходят в современных российских школах не так часто, так как учителю 
необходима длительная подготовка, наличие специальных знаний для про-
ведения урока такого типа. Если учитель все же решается провести урок с 
помощью проектной деятельности, он должен быть готов к тому, что основ-
ной и главный этап работы проходит за несколько уроков, то есть не как 
обычный разбор темы. Здесь происходит подробное погружение в заданную 
тему, с учетом того, что главным принципом при работе является коммуни-
кативность. Учитель всегда должен находиться рядом с учениками, всегда 
быть готовым прийти на помощь в решении заданной проблемы. Несмотря 
на то, что мы хотим развить самостоятельные навыки ребенка, учитель дол-
жен показывать детям, что он всегда готов помощь советом или подсказкой. 
Необходимо оказывать помощь всем ученикам, то есть следить и полностью 
контролировать весь учебный процесс.
Еще одной важной чертой использования метода проектов на уроках 
французского языка является то, что ученики работают в группах. Это по-
могает им больше общаться со сверстниками, принимать во внимание чужое 
мнение и отстаивать свою позицию, если они считают это необходимым и 
верным решением. Благодаря этому методу, ученики приобретают навык 
работы в команде, что абсолютно точно пригодится им в будущем при учебе 
в высшем учебном заведении, при поиске работы или ее осуществлении. 
Используя метод проектов на уроках иностранного языка, учителю 
следует следить за тем, как на ход урока реагируют сами дети. Необходимо 
определить наиболее «слабых» детей, постараться помочь им. Ни в коем 
случает нельзя злиться на то, что дети стесняются говорить на иностранном 
языке. В данном случае может помощь лишь долгая и кропотливая работа. 
Нужно показать ученикам, что иностранные языки являются необходимо-
стью для общения в современном обществе, перечислить все плюсы обще-
ния, рассказать о стране и происхождении языка, о культурных достопри-
мечательностях страны.