Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

 
Следующее упражнение помогает развивать у учащихся умение вы-
двигать гипотезу, умение делать собственные выводы. 
1.
 
Imagine that you have a chance to take a group of your friends to 
Stonehenge. Why do you think this place can be interesting to them? 
На следующем этапе нашего занятия мы предложили учащимся раз-
работать виртуальную экскурсию для друга в Стоунхендж. Это упражнение 
236 
носит творческий характер. Для облегчения работы учащихся мы предоста-
вили им дополнительный материал из разных источников об этом таин-
ственном месте на планете, что способствовало развитию информационных 
умений исследовательской деятельности.
2.
 
Working in groups discuss and organize a virtual tour around Stone-
henge. You have a folder with different materials about Stonehenge on your desk-
top, besides here you can see some reference books with stories and articles about 
Stonehenge. Within 30 minutes make up a presentation of this excursion. Your 
excursion should last no longer than 5 minutes. You can also add songs, legends 
(even invented by you) and any other idea that comes to your mind.
 
Работа проходила в группах. Мы наблюдали, что учащиеся самостоя-
тельно распределяют обязанности между членами группы, что способствует 
формированию чувства ответственности за выполняемую работу. Форму 
представления результатов работы учащиеся могли выбирать самостоя-
тельно. Однако, наиболее предпочтительной среди учащихся является PPT 
презентация. Критериями оценки данного задания были следующие: оформ-
ление презентации, заголовок, структура презентации и соблюдение задан-
ного количества времени.
 
3.
 
Now it’s time to present the results of your work. While listening to 
each other you should assess your work and the work of your classmates. 
Для выполнения данного задания, учащимся необходимо было про-
явить свои творческие способности. Описанное выше задание учащиеся вы-
полняли с азартом и интересом, что отразилось на результате их работы. Все 
экскурсии были уникальны и необычны. Мы наблюдаем, что учащиеся де-
монстрируют средний уровень умения определить цель и задачу, это озна-
чает, что они почти самостоятельно без помощи преподавателя смогли по-
строить ход своей работы и разделить обязанности среди участников 
группы. Умение правильно озаглавить текст и представить свой результат 
также не вызывает никаких трудностей. Объекты одной из экскурсий, вы-
полненных учащимися, представлены ниже. 

---

237 
Таким образом, мы видим, что разработка экскурсии проходит в не-
сколько этапов. На первом этапе проходит знакомство с достопримечатель-
ностью. В ходе этого этапа учащиеся знакомятся с местом / достопримеча-
тельностью, накапливают первичный материал в виде фото, видео, интер-
вью, идей для дальнейшего осмысления и обработки.
Второй этап – аналитический, в ходе которого учащиеся обсуждают 
идею экскурсии в парах, а затем в группах, определяют идею и концепцию 
самой экскурсии и распределяют роли и задачи среди членов группы.
Третий этап – информационный. На этом этапе учащиеся собирают и 
обрабатывают недостающую информацию, работают над структурой и тек-
стом презентации. 
Четвертый этап – презентация результатов работы. Один из важных 
этапов осуществления проекта – проведение экскурсии. Он завершает, под-
водит итог всей проведенной подготовительной работе и важен как для уча-
щихся, так и для педагога. 
Пятый этап – контроль. Во время презентации своих проектов учащи-
еся оценивают свою работу, сравнивают результаты своей работы с резуль-
татами участников других групп, предпринимают попытки оценить работу 
своих сверстников, дают друг другу рекомендации о том, что нуждается в 
доработке или что можно было изменить в следующем проекте. На этом 
этапе происходит отчёт, оценка результатов проведенной экскурсии и об-
щего хода над ним. 
Исходя из вышеизложенного, можно прийти к выводу, что уроки-экс-
курсии мотивируют учащихся к анализу условий, установлению причинно-
следственных связей, к поиску путей решения проблем, и, следовательно, 
выводят их на метапредметный уровень, создают условия для сопоставле-
ния различных предметных областей, способствуют формированию универ-
сальных умений информационного характера, позволяют определить соци-
альную значимость образовательного объекта. Положительные эмоции, ко-
торые учащиеся переживают на подобных уроках, не только способствуют 
формированию умений исследовательской деятельности, но и способны 
поддержать и развивать интерес к предмету иностранный язык.