Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

Ключевые слова:
видеоматериалы, речевое взаимодействие, визу-
альный ряд, лингвистическая компетенция, художественный фильм. 
Преподаватели иностранных языков признают образовательную цен-
ность аудиовизуальных документов, которые используются при обучении 
иностранному языку. Действительно, благодаря новым технологиям разви-
вается педагогика, основанная на кино и видео. В настоящее время реклам-
ные ролики и телевизионные шоу интегрированы в методы . 
Есть документальные, рекламные, повествовательные, аргументиро-
ванные, описательные образы. Используемые методы будут зависеть от 
типа изображения. Школьникам может быть предложено наблюдать за ил-
люстрациями и высказывать свое мнение о том, что могло произойти или 
что произойдет. Можно также спросить, что заставило их сделать такой вы-
вод. Поэтому ученики могут делать предположения. Когда изображение 
имеет заголовок, мы можем спросить учащихся, оправдывает ли он заголо-
вок. Когда изображение не имеет названия, мы предлагаем найти несколько, 
а затем выбрать лучшее. 
Наличие изображений в повседневной среде хорошо установлено, и 
это правда, что его нужно изучать. Важно помочь учащимся расшифровать, 
понять, понять смысл ... тем более, что изображение более четко отражает 
культурные аспекты общества. Видео – это способ вызвать реакцию уче-
ника. Учащиеся сосредоточат свое внимание на среде, которая все еще мало 
используется и, конечно же, привлекательна. Можно использовать любое 
видео, учитывая степень сложности и уровень владения языком. Работа над 
видеодокументом во время урока иностранного языка используется, чтобы 
заставить ученика наблюдать, оценивать, критиковать, судить о том, что он 
видит. Студент учится декодировать изображения, звуки, культурные ситу-
ации, используя подлинные или полу-аутентичные документы. Более того, 
нам удастся развить воображение ученика, заставив его угадать, предви-
деть, сформулировать гипотезы. Он сможет производить, переформулиро-
вать, обобщить, синтезировать. 
Используя видео на иностранном языке, мы поможем ученикам сфор-
мировать такие навыки, как: распознавание разных типов сообщений, опре-
деление приоритетности информации, описание замеченного и услышан-
ного, понимание лексики, умение выражать чувства и многие другие. Очень 

---

243 
важно и то, что использование видео позволит учителю развить воображе-
ние ученика. 
Периодическое использование видео во время урока приятно разнооб-
разит занятие, вносит в него элемент настоящей жизни, пусть даже на 
экране, а также неосознанно помогает работать с видеоматериалами, не 
смотря бессмысленно на экран. Однако эффективность использования ви-
деофильмов зависит от того, насколько точно и рационально организовано 
занятие. Помимо учебных видео можно с успехом использовать такие ви-
деоматериалы, как: художественные и документальные фильмы; мульт-
фильмы; видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач; музы-
кальные видеоклипы; реклама; видеоэкскурсии по различным городам и му-
зеям мира; различные компьютерные программы с видеорядом и т. д. Мы 
можем предлагать различные виды деятельности вокруг видео. Исследова-
ние информации путем анализа изображения – хороший способ довести их 
до устного производства. Одного просмотра недостаточно, он будет завер-
шен вторым, а может быть, третьим. 
Мы можем использовать изображение со звуком. В этом случае уче-
ники должны будут одновременно сосредоточить свое внимание на изобра-
жении и звуке, зная, что на этот раз они будут помогать пониманию. Прежде 
чем проецировать выдержку из записанной программы или видео, им будет 
предложено определить, к какому типу программы она относится и оправ-
дать свой ответ. Прежде чем просматривать выбранную последовательность 
во второй раз, было бы неплохо попросить найти любую информацию, ко-
торая позволит им описать символы, действия, чувства каждого, тон и темп 
речи. Если это фильм, мы просим их представить, что будет дальше. Эти 
действия дают нам возможность обратиться к воображению студентов, их 
творчеству. Мы можем использовать видео для завершения истории или 
представить, почему мы пришли к этой ситуации. Мы заставим их предста-
вить себе предыдущую сцену. Поэтому они будут работать над гипотезой, 
используя все возможные формы и работая над аргументацией и согласо-
ванностью. Кроме того, мы могли бы предложить им представить осталь-
ную часть видеопоследовательности, предполагая последствия. Мы могли 
бы заставить их работать и в ближайшем будущем, простое будущее и ны-
нешнюю ценность будущего. 
Для продвинутых мы можем использовать видео в качестве начала де-
батов. Видео может быть способом начать дискуссию о культурных аспек-
тах или полемических аспектах, поскольку любое видео несет характерные 
аспекты общества, культуры и может легко привести к обсуждению. Сту-
денты находят аргументы, используя также элементы, видимые во время ви-
деопоследовательности. 
Использование видео на французском языке как на иностранном об-
легчает процесс обучения и делает его более привлекательным для уча-
щихся. Видео является одной из многих возможных поддержек, что позво-
ляет нам варьировать наши подходы как учителя языка. 
244 
Мы предлагаем следующие задания к фильму Les Choristes. 
PRÉPRATION, AVANT LE FILM
1. Les internes 
Dans ce film, les enfants étudient dans un internat. Ils sont "internes". Cela veut 
dire que les enfants...
__ déjeunent sur place mais rentrent dormir chez eux le soir ?
__ mangent et dorment sur place mais ils peuvent sortir le week–end et pendant 
les vacances ?
__ ne peuvent jamais sortir. C'est une prison pour enfants ?
2. Cet internat est un centre de rééducation pour mineurs (un mineur = enfant de 
moins de 21 ans à l'époque, 18 ans actuellement). Il accueille les enfants très dif-
ficiles. Un enfant est difficile quand (plusieurs réponses possibles) :
il ment il joue il chante il frappe les autres il vole il est méchant il est violent
il est dangereux
3. Le vocabulaire du film 
Un internat : a boarding school Mettre le feu à : to set fire
Un interne : a boarder
Punir : punish
Un pensionnaire : a boarder
Maltraiter : to abuse
La musique : the music
Dénoncer : to report/denouncer
La voix : voice
Frapper : to hit
Une partition : a score
Gifler : to slap
Une chorale : a choir
Chanter : to sing
La discipline : the discpline
Blesser : to hurt
Un surveillant : oversser/keeper Action : action
Le cachot : the lockup
Une réaction : a reaction
Une punition : a punishment
Le directeur : the director
Une corvée : a chore
un chef d'orchestre : a conductor 
... APRÈS AVOIR REGARDÉ LE FILM
4. Compréhension du film : Vrai ou Faux?
D'après vous, les affirmations suivantes sont–elles vraies ou fausses :
Vrai/Faux M. Clément est content d'intégrer "Fond de l'étang"
Vrai/Faux M. Clément est embauché comme professeur de musique
Vrai/Faux M. Clément considère que sa vie est un échec
Vrai/Faux La devise de l'école est "action – punition"
Vrai/Faux Le père de Pépinot ne veut pas venir voir son fils
Vrai/Faux Madame Morange a mis son fils en internat pour le discipliner
Vrai/Faux M. Rachin déteste son travail
Vrai/Faux Mondain a volé 200 000 francs
Vrai/Faux Mondain met le feu à l'école 
Vrai/Faux M. Clément est renvoyé de l'école
Vrai/Faux Pierre Morhange devient un chef d'orchestre mondialement 

---

245 
connu
5. L'histoire du film 
Complétez le paragraphe suivant en conjuguant les verbes au passé composé :
Monsieur Clément (arriver) ___________________________ le 15 janvier 1949 
à Fond de l'Étang. Il (être) _____________________embauché pour être surveil-
lant mais dès le 30 janvier, il (décider) _____________________ de tenter une 
expérience avec les enfants difficiles. Il (créer) __________________________ 
une chorale et tous les enfants (participer) _____________________________. 
Petit à petit, les enfants (retrouver) ____________________ le calme et le sourire. 
La chorale (avoir) ____________________ beaucoup de succès et la comtesse 
(venir) _________________________ écouter les enfants. Tout le monde (pou-
voir) ___________________ découvrir la merveilleuse voix de Pierre Morange. 
Mais le directeur de l'école, jaloux, (renvoyer) _____________________ M. 
Clément et l'expérience (s'arrêter) _________________________. Cependant, la 
vie de deux enfants (changer) _________________________. Pierre Morange 
(devenir) _____________________ un chef d'orchestre célèbre et Mathieu 
Clément (adopter)___________________ Pépinot.
6. Mathieu Clément 
a) La personnalité de Mathieu Clément 
Cochez les adjectifs qui caractérisent M. Clément :
Gentil tolérant faible doux ambitieux compréhensif autori-
taire créatif fier méchant heureux soumis
b) Pourquoi est–il surnommé "crâne d'oeuf" ou "crâne d'obus" ?
c) Pourquoi accepte–t–il le poste de surveillant à "Fond de l'Étang" ?
d) Pourquoi ne dénonce–t–il pas Le Querrec ?
e) Pourquoi ne dit–il pas à Madame Morhange que son fils est au cachot ?
f) Pourquoi a–t–il raté sa vie d'après vous ?
g) Imaginez sa vie avant "Fond de l'Étang"
h) Qu'est–ce qu'il apporte à "Fond de l'Étang" ? Comment était le centre avant 
son arrivée et pendant son séjour ?
Fond de l'étang avant son arrivée :
Fond de l'étang pendant son séjour :
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных 
видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого 
учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти 
и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздей-
ствие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интен-
сификации учебного процесса и создают благоприятные условия для фор-
мирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции 
школьников.