Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

ЛИТЕРАТУРА 
1. 
Елухина Н. В.
Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи 
246 
на слух // Иностранные языки в школе. 1996. № 4. С. 25–29; № 5. С. 20–22. 
2. 
Мильруд Р. П., Максимова И. Р.
Современные концептуальные принципы ком-
муникативного обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000. № 4. 
С. 19–14. 
3. 
Мятова М. И.
Использование видеофильмов при обучении иностранному в 
средней школе // Иностранные языки в школе. 2006. № 4. С. 31–39. 
4. 
Смирнов И. Б.
Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художе-
ственного фильма // Иностранные языки в школе. 2006. № 6. С. 11–14. 
5. 
Соловова Е. Н.
Использование видео на уроках иностранного языка
 
// ELT 
NEWS & VIEWS. 2003. № 1. С. 2–5.
 
 
Метелькова Л. А., Шестакова К. В. 
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ
И ПРАГМАТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ НА УРОКАХ 
ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 
Чувашский государственный педагогический университет
им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия 
 
Аннотация.
В статье рассматриваются ментальные карты как особая 
техника запоминания информации и как особая методика изучения фран-
цузского языка. Описаны подробно проблемы, с которыми сталкиваются 
учащиеся в школах. Выявляются способы применения ментальных карт в 
процессе обучения. Приведены примеры использования карт на уроках 
французского языка. Раскрыта сущность ментальных карт как эффектив-
ного способа наглядного представления мыслей. А также предоставлены 
преимущества преподавания с помощью ментальных карт. 
Ключевые слова:
ментальная карта, французский язык, ассоциация, 
радиантное мышление, учебный процесс. 
Переход на новые государственные образовательные стандарты по-
влек за собой необходимость внедрения в процесс обучения инновацион-
ных технологий, включающих в себя новые методы и приемы взаимодей-
ствия преподавателей и обучающихся, обеспечивающие эффективное до-
стижение результатов образовательной деятельности. 
В ходе обучения учащиеся сталкиваются с огромным количеством 
познавательных ресурсов и как следствие с большим объемом получаемой 
информации. Понимание, обработка этой новой информации и дальнейшее 
ее закрепление требует достаточного количества времени и, конечно же, 
сил. Как показывает практика, не все учащиеся образовательных школ спо-
собны справиться с такой задачей, для многих она оказывается непосиль-
ной. В результате ученики не осваивают материал в полной мере, остается 
много пробелов или же информация усваивается неправильно, искаженно. 

---

247 
К тому же стоит отметить, что иногда ситуация становится более сложной, 
если обучающиеся не заинтересованы в предмете. Отсутствие интереса ве-
дет к отсутствию мотивации. В таком случае простое заучивание ни к чему 
не приведет. Ученики забудут полученную информацию за достаточно ко-
роткие строки. 
Что же касается изучения иностранных языков в школе, то стоит под-
черкнуть, что данный предмет является одним из самых сложных. Резуль-
таты изучения различных учебно-методических комплексов заставляют за-
думаться о том, что учащиеся постоянно сталкиваются с большим количе-
ством материала, который зачастую требует длительной работы над ним. 
Как правило, на изучение первого иностранного языка, коим является ан-
глийский, отдается три часа в неделю. Что же касается французского языка, 
который изучается только в качестве второго иностранного, то ему посвя-
щается в лучшем случае два часа. Однако, существует много образователь-
ных учреждений, где французскому отдается лишь один час. В данном слу-
чае учащиеся не только не успевают идти по учебнику, они не могут осво-
ить даже многие базовые темы, так как времени на подробное объяснение, 
тренировку и закрепление нет. Это сильно влияет на уровень языка уча-
щихся. 
Одной из первостепенных задач обучения является формирование 
лексических навыков. Словарный запас, как известно, является основным 
строительным материалом любого языка. Но изучение французского языка 
как иностранного не может ограничиваться только запоминанием слов, 
необходимо также усваивать грамматические правила, структуры предло-
жения, экспрессивные средства, необходимые для формирования лингви-
стических и социокультурных компетенций. Однако, запоминание боль-
шого количества сложных структур как грамматических, так и лексиче-
ских, без которых невозможно общение на иностранном языке, также тре-
бует немало времени. Без них ученики рискуют обладать скудным словар-
ным запасом и как следствие неспособностью правильно выражать свои 
мысли. 
В таком случае немаловажным и даже первостепенным является 
уход от некоторых традиционных методов и использование инновацион-
ных методов в процессе обучения, которые бесспорно способствуют повы-
шению интереса учащихся к образовательному процессу, развивают у них 
творческие, креативные способности, побуждают мыслить оригинально и 
находить нестандартные решения. Одним из наиболее удобных инструмен-
тов инновационных технологий обучения могут стать ментальные карты. 
Так как запоминание новых слов и выражений на иностранном языке тре-
бует тренировки памяти обучающихся, одним из приемов развития памяти 
и запоминания новых слов является как раз создание ментальных карт по 
изучаемым темам и работа с ними. 
Ментальные карты, или, как их еще называют, карты памяти – это 
особая методика визуализации мышления, способ систематизации знаний 
248 
посредством схем и графических изображений. Они позволяют интуитивно 
организовывать информацию и разделять ее. Карты памяти отличаются 
тем, что они полезны как в процессе, так и в результате. Фильтруя инфор-
мацию, выделяя только основное и фиксируя ее в схеме, ученик уже начи-
нает неумышленно запоминать. Таким образом, ментальные карты счита-
ются одним из значимых педагогическим новшеством. 
Родоначальником ментальных карт считается английский психолог 
Тони Бьюзен. Психолог отмечал, что линейный способ запоминания ин-
формации, то есть простое заучивание данных, записанных в тетради, яв-
ляется не самым эффективным, так как характеризуется монотонностью. 
Что же касается учащихся, в особенности младших классов, то это может 
представлять серьезную проблему – им станет скучно, пропадет интерес, а 
значит не будет результата. Таким образом, мы не используем способности 
нашего мозга в полной мере, в данном случае речь идет только о левом 
полушарии, что отвечает за логическое мышление. Правое полушарие, от-
вечающее за креативное мышление и воображение, остается в стороне [1, 
с. 23]. Ментальные карты в свою очередь позволяют заставить работать оба 
полушария, что может привести к отличным результатам. В основу своей 
разработки Тони Бьюзен взял понятие радиантное мышление – то есть 
мышление, основанное на ассоциациях [2, с. 12]. Любое понятие вызывает 
у нас в памяти множество ассоциаций. 
Использование ментальных карт в обучении иностранному языку яв-
лялось темой исследования многих отечественных и зарубежных методи-
стов. Так французский педагог Летиция Карлье рассматривает ментальные 
карты как действенный способ расположения данных в определенном по-
рядке каждого ученика, который объединяет в себе эффективные прин-
ципы запоминания. Отдельные аспекты ментальных карт были изучены ме-
тодистами и педагогами А. Макаровских и Л. Нежведиловой, по мнению 
которых, данный метод помогает повысить эффективность учебного про-
цесса. 
Согласно многим методистам, ментальная карта может быть полез-
ным инструментом, помогающим учащимся представить свой образ мыш-
ления. Обучающиеся могут структурировать, визуализировать и контроли-
ровать предмет, который они хотят представить. Ментальная карта также 
позволяет представить несколько идей в небольшом пространстве и иметь 
одновременно подробное и глобальное видение предмета. 
Ментальные карты являются эффективным информационным сред-
ством в формировании информационной компетентности учащихся. Мен-
тальные карты способствуют развитию критического мышления, внимания 
и памяти учащихся, кроме того сделать процесс обучения наиболее инте-
ресным, занимательным, целенаправленным и эффективным. 
Ментальная карта имеет древовидную структуру. В центральной ча-
сти располагается главное понятие той или иной темы, которое является 
обобщающим и включает в себя остальные понятия, представленные в 

---

249 
схеме. От этого понятия направляются в разные стороны линии, так назы-
ваемые связи между понятиями. Обычно именно эти связи показывают 
иерархию: какое понятие является наиболее важным и обобщающим. Та-
ким образом, карты памяти – это своеобразные схемы. Это способ записать 
новый материал более кратко и доступно. В таких схемах нет ничего лиш-
него, вся информация представлена в том виде, в котором будет легче за-
поминаться ученику. Карты являются индивидуальным творением каждого 
ученика. Каждый делает ее с учетом своих способностей. Так как менталь-
ные карты представляют собой достаточно необычную технику, она поль-
зуется интересом у учащихся. Ученики всегда относятся положительно к 
творческим заданиям. 
Ментальные карты характеризуются широким применением. Они 
представляют собой эффективный способ изучения и запоминания лекси-
ческих, грамматических структур, фонетики и страноведческого матери-
ала. Таким образом, при изучении темы погоды во французском языке 
можно составить следующую ментальную карту: центральным понятием 
будет слово “Le temps”, от которого будут идти связи к названиям времен 
года, а именно “L’hiver”, “L’automne”, “Le printemps”, “L’été”. Далее от 
каждого времени года можно провести связи к названию месяцев всех се-
зонов. Кроме того можно также связать каждое время года с погодой: “Il 
fait chaud”, “Il fait froid”, “Il fait du soleil”, “Il pleut”, “Il neige” и т.д. Помимо 
этого всем известно, что грамматические структуры, в особенности вре-
мена французского языка, спряжение глаголов, использование артиклей, 
лучше запоминаются в схемах. Линейные записи правил часто не приводят 
к хорошим результатам, ученики обязательно что-нибудь упускают, и за-
частую они упускают именно важную информацию. При виде схемы уче-
ник представляет себе некую формулу или алгоритм, благодаря которым 
может выбрать правильную форму. К тому же у многих людей неплохо 
развита фотографическая память, которая позволяет запомнить именно 
четкие и яркие образы и структуры. Стоит отметить, что французский язык 
характеризуется достаточно сложной фонетической системой. Ни для кого 
не секрет, что на запоминание правил чтения уходит много времени. Во 
французских словах присутствует очень много различных буквосочетаний, 
которые дают тот или иной звук. Ученики могут воспользоваться следую-
щим типом ментальных карт: здесь центральное место будет занимать 
именно звук, от которого будут направлены связи к буквосочетаниям, ко-
торые дают нам этот звук, вместе с примерами употребления. В дальней-
шем карты могут использоваться в качестве самопроверки. Помимо тем 
для изучения самого языка зачастую в учебниках представлен материал о 
самой Франции, ее истории и культуре. Это является неотъемлемой частью 
обучения, так как способствует расширению кругозора. В данном случае 
создание ментальных карт будет вызывать большой интерес у обучаю-
щихся, так как они могут их сделать красочными и яркими, используя свое 
воображение. 
250 
Одним из преимуществ технологии ментальных карт является воз-
можность использования различных форм работы: индивидуальная, груп-
повая и фронтальная [4]. Каждый ученик может создать свою собственную 
ментальную карту, включающая именно те пункты, которые кажутся ему 
наиболее важными и интересными. Это больше касается ментальных карт 
по лексическим темам или страноведческому материалу. Работа с менталь-
ными картами по грамматическим структурам и правилам чтения может 
быть организована в группах или же вместе с учителем. В данном случае 
создается общая схема, удобная в использовании для всех. 
Таким образом, ментальные карты представляют собой эффективное 
средство для обучающихся в изучении французского языка, так как они 
способны привести к успешному овладению навыков говорения. С помо-
щью них можно донести материал доступно и понятно. Их создание помо-
гает сэкономить время при изучении той или иной темы. Ментальные 
карты становятся хорошим помощником для учеников. Они могут в любое 
время обратиться к ним снова, дополнить их новым материалом, воспол-
нить пробелы в знаниях.