Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

ЛИТЕРАТУРА 
1. 
Колычева Т. И., Засыпкина Т. А.
Экскурсия как форма исследовательской дея-
тельности обучающихся в гражданском становлении личности // Молодой ученый : 
Международный научный журнал. 2017. № 45 (179). С. 232–234. 
2. 
Савенков А. И.
Концепция исследовательского обучения // Школьные техноло-
гии. 2008. № 4. С. 47–50. 
3. 
Положение о Малой Академии Гимназистов
. МОУ «Рыбницкая русская гимна-
зия №1». 2017. 
238 
Мальцева М. А., Рунгш Н. А.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОРЯДА НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО 
ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 
Чувашский государственный педагогический университет
им. И.Я. Яковлева, г.Чебоксары, Россия 
 
Аннотация. 
Статья посвящена проблеме использования видеоряда на 
уроке немецкого языка для формирования коммуникативной компетентно-
сти. В статье раскрывается понятие «видеоряд», его роль в формирование 
коммуникативной компетентности на уроке немецкого языка. Предметом 
исследования в данной статье является использование видеоряда на уроке 
немецкого языка. Рассматривается целесообразность применения данного 
метода, как средства формирования коммуникативной компетентности.
Ключевые слова:
иностранный язык, немецкий язык, видеоряд, ви-
деоматериал, коммуникативная компетентность, обучение. 
В современных условиях основной целью при обучении иностранным 
языкам является знакомство с культурой иностранных языков и участие в 
диалоге культур. Поэтому обучение иностранному языку основано на ком-
муникативно-ориентированном подходе, то есть на основе общения. Для до-
стижения этой цели в классе создаются реальные и воображаемые ситуации 
с использованием различных учебных пособий, а также методов и приемов 
работы. 
В реальном обществе изучение иностранного языка, особенно немец-
кого, постепенно отходит на второй план, поскольку английский является 
приоритетом для многих. Основываясь на этом, в преподавании немецкого 
языка возникает важная проблема – мотивация студентов. Прежде всего, 
необходимо организовать урок и подобрать учебный материал таким обра-
зом, чтобы ученик был заинтересован и вовлечен в урок. 
В качестве способа мотивации студентов можно рассмотреть возмож-
ность использования отснятого материала на уроках немецкого языка. Ис-
пользование видеоматериала на уроках немецкого языка способствует со-
зданию атмосферы познавательной деятельности. Работа с мультфильмами, 
художественными фильмами, темами регионального географического ха-
рактера и телевизионными программами на иностранном языке в контексте 
школьного образования расширяет общий кругозор и углубляет социокуль-
турные знания страны изучаемого языка. Важно убедиться, что ученики до-
вольны фильмом благодаря пониманию языка, а не просто веселым дей-
ствиям.
Следующее преимущество использования видео материала на уроках 
немецкого языка – это эмоциональное воздействие на обучающихся. По-
этому основное внимание должно быть уделено ученикам, развивающим 
личное отношение к тому, что они видят. Для успешного достижения этой 

---

239 
цели требуется систематическое использование видеопоследовательностей 
и методично организованное представление материала. 
Использование киноматериалов на уроках немецкого языка увеличи-
вается из года в год, и тем самым решаются следующие задачи современ-
ного обучения: 
1) формирование и совершенствование коммуникативных навыков;
2) расширение знаний о языке, лингвистического кругозора и лекси-
ческого запаса; 
3) формирование интереса к совершенствованию владения иностран-
ными языками. 
Есть много определений термина «видео». Видеоряд сам по себе пред-
ставляет последовательность упорядоченных видеокадров, обычно без 
саундтрека, а также комбинацию видеофрагментов, объединенных общей 
идеей и смонтированных в видеоклипе. Однако если рассмотреть эту кон-
цепцию со стороны методологии, возникает другая интерпретация «ви-
деопоследовательности». Это современный эффективный способ представ-
ления образовательного контента, который незаменим для электронного 
обучения (очное, смешанное или дистанционное обучение). Обучающие ви-
део – это подборка познавательных видео, которые соответствуют лекции и 
стажировке, и позволяют организовать различные формы обучения в интер-
активном формате [3, с. 98]. 
Как показывает практика, большая часть информации поглощается 
аудиовизуальным восприятием. Следовательно, включение всех чувств 
приводит к необычайному увеличению степени усвоения материала по 
сравнению с обычными методами. Благодаря плотности информации, 
уровню восприятия и эмоциональному богатству использование материала 
способствует лучшему пониманию учебного материала. 
Как часть педагогического процесса, видеоряд обладает некоторыми 
особенностями: 

Наглядность – визуализация учебного материала, его «живость», 
умение визуализировать те явления и процессы, которые не могут быть про-
демонстрированы никаким другим способом
; 

Динамичность – быстрая смена кадров повышает внимание, про-
буждает интерес и делает процесс передачи информации разнообразным; 

«Власть» над пространством и временем – реализация возможно-
сти посещения нескольких стран и других эпох за один урок [3, с. 75]. 
При работе с видеорядами необходимо обратить внимание на основ-
ные методологические приемы, то есть следует объяснить ученикам, для 
чего предназначен скрининг, и что им нужно изучить во время работы. Есть 
несколько особых случаев, когда использование видео наиболее эффек-
тивно: 

разбор сложных тем и объяснение целого курса; 

демонстрация того, что недоступно человеческому глазу (напри-
мер, микромир); 
240 

создание реалистичности и усиление эмоционального воздействия 
[1, с. 95]. 
Помимо того, что урок с киноматериалом положительно влияет на мо-
тивацию учеников, этот метод учит аналитической работе с материалом. 
После того, как анализ видеоматериала завершен, стоит оценить эффектив-
ность предлагаемого метода в классе, поскольку видеоматериал не является 
изолированной частью урока, но способствует достижению цели. Суще-
ствует ряд условий, которые определяют эффективность использования ви-
деоуроков в классе: 
1.
доступность и понятность предложенного видеоматериала, и его 
соответствие возрастным и психологическим особенностям учеников; 
2.
систематическое применение видеопособий в течение всего учеб-
ного года; 
3.
демонстрация видеоматериала на уроке – это не развлечение, а ма-
териал для серьезной аналитической работы; 
4.
грамотное введение видеоряда в учебный процесс [3, с. 128].
«Коммуникативная компетентность» в современной методологии – 
это термин, который относится к знанию языка, его фонетики, лексики, 
грамматики, стилистики, языковой культуры, языковых навыков и языковых 
механизмов в рамках социальных, профессиональных и культурных потреб-
ностей человека.
Коммуникативная компетенция включает в себя осознанный выбор 
языковых инструментов для общения в соответствии с языковой ситуацией, 
адекватное восприятие письменного и устного языка и воспроизведение их 
содержания в необходимом объеме, воспроизведение собственных выска-
зываний разных стилей. 
Ведущим компонентом в коммуникативной компетенции являются 
речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на основе: 

языковых знаний и навыков; 

лингвострановедческих и страноведческих знаний. 
Одним из основных критериев формирования коммуникативных 
навыков ученика является рефлексия, когда он способен оценить свою по-
зицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Также необхо-
димо, чтобы обучающийся имел возможность строить отношения с собесед-
ником, анализировать свои сообщения и адекватно реагировать на них, ис-
пользуя вербальные и невербальные средства общения. 
Целью преподавания языка в средней школе является достижение до-
статочного уровня грамотности общения. В этом случае предполагается, что 
ученик может использовать свои знания немецкого языка. 
Основным критерием, который оценивает достаточный уровень ком-
муникативной компетенции, является рефлексия, когда ученик способен 
оценить свою позицию в соответствии с позицией собеседника. Показате-
лями сформированной коммуникативной компетентности являются исполь-
зование языковых и невербальных средств (выражения лица и жестов), а 

---

241 
также четкая ориентация на парное или групповое взаимодействие. 
Основной задачей педагога при формировании коммуникативной 
компетентности является создание благоприятной атмосферы, при которой 
учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому 
уровню общения. Способности к общению включают в себя: 
1.
желание вступать в контакт с окружающими; 
2.
умение вести беседу, слушать собеседника, проявлять эмпатию и 
сопереживать ему; 
3.
владение правилами и нормами при общении с партнерами.
Адекватные условия для развития коммуникативных навыков побуж-
дают учеников проявлять инициативу в разговоре, расширять спектр эмоци-
ональной эмпатии, а также развивать личность и уверенность в себе. Не си-
туативная форма общения позволяет вам видеть партнера ценным челове-
ком, понимать мысли партнера, его переживания, позволяет подростку про-
яснить идею самого себя. 
Поэтому можно сказать, что процессы общения студентов не только 
основаны на общении с другим человеком, но также на активном слушании 
и восприятии полученной информации. Еще одним важным компонентом 
является использование мимики, жестов для более выразительной передачи 
мыслей.