|
ЛИТЕРАТУРА
1.
Азимов Э. Г., Щукин А. Н.
Словарь методических терминов. М., 2009. 748 с.
2.
Зимняя И. А., Сахаров Т. Е.
Проектная методика обучения английскому языку
// Иностранные языки в школе. 1999. № 3. С. 9–15.
3.
Копылова В. В.
Методика проектной работы на уроках английского языка. М.,
2003. 317 с.
4.
Уляшкина Г. В.
Опыт организации внеклассной работы по созданию мультиме-
дийного шоу // Иностранные языки в школе. 2000. № 4. С. 25–32.
5.
Фрей К.
Проектный метод. Берлин, 1997. 349 с.
233
Корчевская О. В.
ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ
УРОКА-ЭКСКУРСИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
УЧАЩИХСЯ МАЛОЙ АКАДЕМИИ ГИМНАЗИСТОВ
Российский государственный университет им. А.И. Герцена,
г. Санкт Петербург, Россия
Аннотация.
Статья посвящена описанию опыта организации и про-
ведения уроков-экскурсий при обучении английскому языку с целью фор-
мирования у учащихся умений исследовательской деятельности. Органи-
зация исследовательской деятельности на уроках позволяет развить у
школьников навыки аналитического мышления в процессе анализа инфор-
мации, отбора необходимых материалов, ассоциативного мышления в про-
цессе установления ассоциаций нового учебного материала с ранее изучен-
ным, логического мышления, умение рассматривать проблему в целостно-
сти связей, с опорой на ранее изученный материал. В статье приведены виды
и формы заданий, которые используются для создания атмосферы исследо-
вания и сочетают парные и групповые формы проведения исследований на
уроке.
Ключевые слова:
урок-экскурсия, исследовательская деятельность,
умения исследовательской деятельности, малая академия гимназистов, кри-
тическое мышление, творческое задание.
Создание научных обществ в ученической среде стало необходимо-
стью и неотъемлемой частью современного образования. Малая академия
гимназистов (МАГ) – одно из таких добровольных объединений учащихся,
призванное активизировать работу по пропаганде научных знаний, профес-
сиональной ориентации и привлечению учащихся к исследовательской, по-
исковой работе, проектному творчеству под руководством ученых, препо-
давателей вузов, учителей и других заинтересованных лиц [3]
.
Занятия про-
водятся на регулярной основе и проходят один раз в неделю. Перед препо-
давателем стоит нелегкая задача – за столь непродолжительное время сфор-
мировать и развить у учащихся умения исследовательской деятельности, а
также подготовить их к участию в научно-практических ученических кон-
ференциях.
Наиболее эффективно решить эту проблему помогает исследователь-
ское обучение. Идея исследовательского обучения не нова – активизация
интереса к такому обучению наблюдалась в периоды реальной демократи-
зации образования, когда педагоги стремились максимально приблизить
учебную деятельность ребенка к познавательной. Главная цель исследова-
тельского обучения – формирование у учащегося способности самостоя-
тельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности
234
в любой сфере человеческой культуры. Теоретической базой работы послу-
жили труды таких ученых и педагогов, как А. И. Савенков, А. В. Леонтович,
А. Н. Поддьяков, А. С. Обухов, О. Б. Даутова, И. В. Комарова, Л. Н. Хезы-
хенова, Т. И. Колычева и Т. А. Засыпкина и др.
А. И. Савенков считает главной особенностью исследовательского
обучения активизацию учебной работы детей, придавая ей исследователь-
ский, творческий характер, и, таким образом, передавая учащимся инициа-
тиву в организации своей познавательной деятельности [2, c. 34].
В рамках исследовательского обучения выделяют такие формы орга-
низации деятельности учащихся, как проведение научно-практических кон-
ференций и конкурсов, реализация проектов, осуществление деятельности
тематических клубов и молодежных объединений, проблемное ведение уро-
ков и многое другое. Чаще всего занятия с гимназистами проводятся в не-
традиционной форме. Наибольший интерес у гимназистов вызывают уроки-
экскурсии.
По мнению Т. И. Колычевой и Т. А. Засыпкиной, процесс организации
экскурсионной деятельности способствует формированию следующих ис-
следовательских умений: выдвижение гипотезы; определение способа дей-
ствия с учетом знаний, полученных в различных областях; поиск недостаю-
щей информации в информационном поле; установление причинно-след-
ственных связей. Немаловажным моментом здесь является то, что в ходе ра-
боты над планом экскурсии учащиеся приобретают также менеджерские
умения и навыки, а также коммуникативные умения, презентационные уме-
ния [1, c. 233].
Экскурсия может быть как настоящей, то есть учитель вывозит уча-
щихся на место проведения экскурсии, так и виртуальной. В организации
работы с гимназистами мы практикуем и те, и другие виды экскурсий. При-
ведем несколько примеров организации уроков-экскурсий на занятиях в ма-
лой академии гимназистов.
В ходе экскурсии в одно из исторических мест Молдовы учащимся
было предложено разработать рекламный буклет, который мог бы способ-
ствовать продвижению этой исторической достопримечательности среди
туристов. Работа над буклетом была организована в группах. Во время экс-
курсии учащиеся могли фотографировать местность, исторические объ-
екты, брать интервью у работников и посетителей, изучать данные интернет
сайтов, изучать доступные статьи и публикации о Старом Орхее. После экс-
курсии учащиеся обработали собранную информацию и представили ре-
зультаты своей работы. Форма представления результатов у всех учащихся
была различной – кто-то предпочел PPT презентацию, кто-то решил смон-
тировать видеоролик, а кто-то оформил буклет. Результат одной из работ
представлен ниже.
235
Однако организовать реальную экскурсию с учащимися – долгий про-
цесс, требующий большого количества согласований и получения разреше-
ния на сопровождение детей за пределы учебного заведения. В этом случае
можно организовать виртуальную экскурсию. Так, в конце января – в начале
февраля, когда учащиеся заняты подготовкой к олимпиадам и конферен-
циям, посещаемость занятий в МАГ не высокая. Поэтому на одном из заня-
тий экскурсию в Стоунхендж мы совершили на канале Discovery – уча-
щимся был предложен документальный фильм из серии «Взрывая историю.
Призраки Стоунхенджа». Во время просмотра фильма учащиеся отмечали
причины, по которым они бы хотели / не хотели отправиться в Стоунхендж,
а также какие три факта они хотели бы изучить более детально. Далее для
совершенствования умения задавать вопросы учащимся было предложено
составить «банк вопросов» для проведения игры-викторины. При организа-
ции исследовательского обучения не упускаем из вида тот факт, что груп-
повая форма работы способствует развитию у детей способности сотрудни-
чать со сверстниками, толерантно относиться к мнению других учащихся,
критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым и парным
формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к
сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предпо-
ложение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением
другого человека. Именно поэтому мы используем групповые формы ра-
боты.
Do'stlaringiz bilan baham: |
