Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

ВНЕДРЕНИЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Чувашский государственный педагогический университет 
 им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия 
 
Аннотация.
В данной статье рассматриваются результаты практиче-
ской части диссертационной работы по теме «Реализация технологии сме-
шанного обучения английскому языку (blended learning) на старшем этапе в 
школе». В настоящей работе обобщены результаты внедрения модели сме-
шанного обучения Face-to-Face Driver Model в процесс обучения англий-
скому языку учеников 10 класса Гимназии № 5 г. Чебоксары. Основное вни-
мание автор акцентирует на структуре заданий по формированию умений и 
навыков аудирования в системе тестирования INDIGO. Кроме того, автор 
изучает эффективность использования технологии смешанного обучения в 
процессе обучения аудированию на уроке иностранного языка. 
Ключевые слова:
blended learning, смешанное обучение, Face-to-Face 
Driver Model, умения и навыки аудирования. 
Во время внедрения 
смешанного обучения
в образовательный процесс 
у преподавателей возникают различные трудности в самом процессе. Хотя 
использование технологии 
смешанного обучения
в системе российского об-
разования пока остается на уровне проектов и статей с представлением 
опыта использования в некоторых школах страны, процесс внедрения 
blended learning
в образовательный процесс в школах России уже запущен 
[3]. Технология 
смешанного обучения
имеет большие преимущества перед 
традиционной классно-урочной системой, поскольку соответствует глав-
ным принципам Федерального государственного образовательного стан-
дарта нового поколения, а именно: переход от обучения, где обучаемый – 
объект воздействия обучающего, к учебной деятельности, субъектом кото-
рой является обучающийся, а обучающий выступает в роли тьютора, или 
другими словами организатора и помощника. Таким образом, технология 
смешанного обучения
вписывается в концепцию усовершенствования со-
временного образования, которая основана на введении новых образова-
тельных стандартов и вступлении в Болонский процесс и другие междуна-
родные соглашения [2]. 
В практической части нашей работы, мы разработали и апробировали 
серию заданий к разделам 3 “The human body” и 4 “Describing houses and 
226 
homes” учебника «
Solutions Intermediate
» авторов Tim Falla и Paul A. Davies 
[1]. Мы провели 7 онлайн уроков, направленных на формирование умений 
и навыков аудирования и говорения. Работа была проведена на основе раз-
работанного нами комплекса упражнений для обучения аудированию. 
В нашем проекте мы использовали модель «
Face-to-Face Driver 
Model
», которая предполагает изучение основной части учебной программы 
на уроках в классе, в то время как электронное обучение используется до-
полнительно к основной программе. В классе присутствовали ученики с 
уровнем знаний как выше среднего, так и ниже, поэтому и тем, и другим 
было комфортно получать дополнительный материал, который помогал им 
развиваться в своем темпе. 
Диагностика на констатирующем этапе работы выявила следующие 
результаты: средний балл в опытной группе составил – «4», а в контрольной 
группе – «4,1». Разница составила «0,1» баллов.
Диаграмма № 1. Результаты диагностики на начальном этапе в опыт-
ной группе. 
Диаграмма №2. Результаты диагностики на начальном этапе в контроль-
ной группе. 
0
1
2
3
4
5
6
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно

---

227 
В течение работы проводились упражнения для формирования навы-
ков аудирования на английском языке:
1) упражнения на полное понимание текста;
2) упражнения на понимание основного смысла; 
3) упражнения с целью извлечения необходимой информации. 
Каждый из 8 разделов с заданиями включал в себя: 

предтекстовый этап; 

текстовый этап; 

послетекстовый этап. 
Структура каждого урока была четко спланирована. На предстексто-
вом этапе мы снимали лексические и фонетические трудности и вводили 
учеников в тему последующего текста. На текстовом этапе были также 
упражнения, подразумевающие заполнение пропущенных слов. На после-
текстовом этапе ученикам предлагался комплекс упражнений, включающий 
в себя:

задания с выбором ответов «True», «False», «Not stated»;

тесты множественного выбора;

ответы на вопросы, касающиеся общего содержания и отдельных деталей 
или фактов 

перечисление основных фактов в последовательности, в которой они даны в 
тексте; 

составление плана текста; 

заполнение пропусков в тексте; 

написание эссе; 

составление монолога; 

организация бесед или дискуссии. 
Для того чтобы определить уровень сформированности умений и 
навыков аудирования учащихся 10 класса к концу апробации модели сме-
шанного обучения по итогам опытной работы была проведена повторная 
диагностика уровня сформированности навыков диалогической речи. 
Наглядно полученные результаты можно представить на диаграммах. 
Диаграмма №3. Диагностика уровня сформированности умений и навы-
ков аудирования в опытной группе на постопытном этапе. 
0
1
2
3
4
5
6
7
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
228 
Диаграмма №4. Диагностика уровня сформированности умений и навы-
ков аудирования в контрольной группе на постопытном этапе. 
Диагностика на постопытном этапе работы выявила следующие ре-
зультаты: средний балл в опытной группе составил – «4,5», а в контрольной 
группе – «4,4». Разница составила «0,3» балла. 
После проведенных диагностик можно сделать вывод, что в резуль-
тате использования 
технологии смешанного обучения
в процессе обучения 
английскому языку в 10 классах в опытной группе уровень восприятия 
навыков аудирования повысился с «4» до «4,5» на «0,5» баллов, а в кон-
трольной группе – с «4,1» до «4,4» на «0,3» балла. Таким образом, благодаря 
выполнению дополнительных упражнений, разработанных нами к УМК 
«
Solutions Intermediate
» авторов Tim Falla и Paul A. Davies у учащихся 10 
класса было отмечено значительное повышение уровня сформированности 
умений и навыков аудирования, а также мотивации к обучению. Это гово-
рит об эффективности использования данной технологии в процессе обуче-
ния аудированию на уроке иностранного язык [1].