«сарайшық» мемлекеттік тарихи-мәдени музей-қорығы атырау облысы білім беру басқармасының Әдістемелік орталығЫ

К ним можно 
отнести: 
1.
Изучение материалов краеведения на уроках основного курса 
отечественной истории. Речь идет об уроках истории Казахстана с включением 
элементов краеведения и специальных уроках по истории края (или их циклах) в 
рамках учебных часов истории, об интегративных учебных курсах с включением 
регионального компонента. 
2.
Специальные учебные курсы регионального компонента в обычных классах 
и школах (лицеях, гимназиях) с углубленным изучением предметов 
гуманитарного цикла. 
3.
Факультативные, предпрофильные и профильные (элективные) курсы в 8— 
11-х классах. При этом тематика и учебные цели могут быть самые 
разнообразные: «Родной край: страницы истории», «Наш край в XX — начале 
XXI в.», «Народы края: история, культура, традиции», «Наше село (город): 
прошлое, настоящее, будущее» и т. д. 

---

118 
4.
Специализированные внеклассные занятия: работа краеведческих кружков, 
научных ученических обществ, клубов, лекториев и т. д. 
5.
Туристско-краеведческая 
(пешеходный, 
водный, 
горный, 
комбинированный туризм, вело- и мототуризм), поисковая, экскурсионная, 
исследовательская (археологическая) деятельность; работа совета школьного 
музея, летних профильных лагерей и поисковых отрядов. 
Успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой 
степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. 
Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть 
знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение 
также приносит большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он 
обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство; он 
знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу 
местных организаций и предприятий, тем самым повышается его роль в 
хозяйственном и культурном строительстве родного города, села. Краеведение 
для учителя — верный путь к научной исследовательской деятельности. В 
процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный 
материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к 
практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания.[2] 
Таким образом, школьное краеведение необходимо рассматривать не 
только как деятельность учащихся, направленную на изучение края, но и как 
одно из условий, обеспечивающих преподавание истории на конкретном 
жизненном материале. В установлении связи изучаемого в школе материала по 
Истории с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в результате 
исследований родного края, и заключается суть краеведческого принципа в 
обучении. 
Школьное краеведение включает в себя не только приобретение 
учащимися готовых знаний на уроках или из учебных пособий, но и 
самостоятельную работу, поисково-исследовательскую деятельность под 
руководством учителя. Следовательно, особенностью краеведческой работы 
является то, что она ставит учителей и учащихся в положение исследователей. 
Поэтому обязательной ее частью является участие в поисково - 
исследовательской деятельности как учителя, так и учащихся. При этом 
преследуются 
цели: 
научное 
исследование 
краеведческого 
объекта, 
педагогическая - приобщение учащихся к исследовательской деятельности и 
использование собранных материалов в учебно-воспитательном процессе. Таким 
образом, используемый в школе исследовательский метод выдвигает 
краеведение, которое без поиска немыслимо. 
Исследовательский метод в обучении: воспитывает у учащихся доверие 
уважение к историческим фактам, стремление к самостоятельному поиску и 
критическому отношению к собранному материалу. При обучении любого 

---

119 
краеведческого 
объекта 
необходимо 
соблюдать 
определенную 
последовательность. 
1.
Выбор темы, определение целей и задач исследования. 
2.
Разработка и принятие общего плана работы. 
3.
Подготовка программы сбора материала. 
4.
Определение форм, методов и приемов работы. 
5.
Определение итогов работы по каждому разделу плана / выпуск 
рукописной книги, журнала, альбома, написание летописи, подготовка 
очерка, доклада, реферата, проведение вечера, конференции, викторины, 
олимпиады, оформление витрины, краеведческого уголка, музея. 
6.
Изучение опубликованной литературы и других источников по теме 
исследования. 
7.
Выявление и изучение документальных источников, хранящихся в 
местных архивах и музеях. 
8.
Выявление участников исторических событий, их очевидцев и ветеранов, 
старожилов. 
9.
Консультация, координация и контроль учителя за работой учащихся. 
10.Сбор, описание и изучение предметов материальной и духовной культуры. 
11.Проверка достоверности собранного материала. 
12.Обработка, систематизация оформление собранного материала. 
Подводя итог можно сделать следующие выводы: 
1.
Мы принципиально отказываемся от работ описательного характера, 
нацеливая учеников на проблемные, историографические исследования. 
Мы не видим никакой особой пользы в компилятивных работах учеников 
– эту работу они могут делать, готовясь к докладу на уроке, но не на 
конференции. 
2.
Нет ни одной исторической проблемы, которая в современной науке может 
рассматриваться лишь как сугубо историческая: она обязательно 
соприкасается и описывается политологическими, экономическими, 
социологическими и другими понятиями и категориями. 
Написание исследовательской работы по истории дает ученику 
возможность представить историю как многогранный процесс, который 
можно изучать с разных точек зрение и нельзя постичь без знание 
современных наук об обществе . 
3.
Самостоятельная исследовательская работа формирует понятийный 
аппарат ученика , готовит к более осознанному изучению других наук об 
обществе, таких, как культурология, политология, социология, экономика, 
проведение и формирует целостное представление о мире. 
4.
Написание исследовательской работы даёт старшекласснику возможность 
убедиться в том, что знания, полученные на уроках -это мёртвый груз, с 

---

120 
которым непонятно что надо делать, а средство для понимания событий и 
явлений, которые происходят в современном мире. 
Методика использования национально-регионального содержания в наших 
условиях базировалась на личностно - деятельностном подходе к обучению как 
методологической основе. Разграничив индивидуально-дифференцированное 
обучение на этапы дифференциации и, применения каждом из них модели 
оптимальных сочетаний форм учебной деятельности, мы добивались повышения 
уровня возможностей и способностей учащихся. 
Аннотация 
Современное общество требует от школы обеспечения прочных знаний и умений 
учащихся практически применять эти знания, чтобы активно участвовать в 
строительстве современного информационного общества. Для успешного 
решения этой задачи необходимо, чтобы в школе подготавливалось то, что в 
жизни осуществляется, а обучение и воспитание подрастающего поколения были 
тесно связаны с реальностью. Не зная истории, экономики и природных богатств 
края, нельзя правильно руководить на местах строительством современного 
общества. Поэтому школа призвана готовить достойную смену молодых 
строителей современной России, хорошо знающих свой край. Процесс обучения 
и воспитания неразрывно связан с жизнью родного края. Привлечение 
краеведческого материала на уроках истории служит решению общих задач 
обучения и воспитания учащихся, стоящих перед казахстанской школой на 
современном этапе. 
Түйін 
Келешек ұрпақтың бойына отансүйгіштік қасиетті қалыптастыру, өз 
халқының тұрмыс- тіршілігіне , тарихына көңіл аударудан басталады. Ендеше өз 
өлкеміздің , туған жеріміздің тарихын жас ұрпақтарға ұғындыру, ұстаздың 
шәкірт алдындағы басты парызының бірі. 
Отансүйгіш ұрпақ тәрбиелеу үшін Отан тарихын сапалы әрі тиімді оқыту қажет. 
Бүгінгі орта білім беру жүйесіндегі Отан тарихын оқытуды «Өлкетану» пәні 
арқылы бекітетін болсақ, оқушының тарихи санасының қалыптасуы мен 
патриоттық сана- сезімі анағұрлым арта түсері анық. 
Сонымен қатар рухани бағыттағы саналы ізденістер – сапалы өзгерістер әкелуде. 
Талғам түрленген сайын таным түзеліп келеді. Олай дейтініміз бүгінгінің 
табалдырығын аттағанша ертеңгінің есігі ашылуда... Ал өткенді жандырып, 
өшкенді жаңғырту әрбір саналы азаматтың абыройлы борышы. 
Литература 
1. 
Строев К.Ф. Краеведение. – М.: Изд. Просвещение. – М., 1974.
2. 
Источник: 
https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=6000
 
© Библиофонд 

---

121