|
2.3. Развитие познавательной активности в процессе дифференцированного обучения.
Одним из важных направлений педагогических технологий является личностно ориентированные технологии, которые предполагают учѐт индивидуальных особенностей каждого обучаемого. Это принципиально важно для направления педагогики, если действительно в соответствии с требованиями времени и современных условий стремиться изменить образование, которое соответствовало бы сущности нового подхода к воспитанию и развитию личности, основной цели образования – интеллектуальному и нравственному формированию личности. Известный американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи отмечает: «Когда говорят, что образование – это развитие, все зависит от того, что понимают под словом «развитие». Наш окончательный вывод состоит в том, что жизнь – это развитие, а развитие, рост – это жизнь. На языке педагогики это означает, во-первых, что образовательный процесс не имеет цели вне себя, он и есть своя собственная цель, и, во-вторых, что образование – это процесс непрестанной реорганизации, перестройки, преобразования». И далее: «Таким образом, мы можем определить образование как перестройку или реорганизацию опыта, которая расширяет его смысл и увеличивает способность человека выбирать направление для последующего опыта»12.
Речь в данном случае идѐт о приобретении опыта каждым индивидом в определенный отрезок его жизни. Подлинно образовательным является, по мнению того же Дж.Дьюи, такой опыт, в котором человек имеет возможность и получать знания, и развивать свои способности. Другими словами, процесс образования должен быть дифференцированным с учѐтом природных задатков , способностей и условий социально-профессиональной адаптации в высшей школе. Говоря о современной высшей школе, следует ориентироваться не только на ситуацию, которая является де-факто сегодня, но и на ту ситуацию, которая необходима для динамичного и прогрессивного развития на перспективу института образования в нашем обществе, задатки которого просматриваются в педагогической науке и практике сегодняшнего дня в русле реализации «Национальной программы» и «Закона об образовании».
В дидактике обучение дифференцированным принято считать, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся, т.е. основные свойства личности обучаемого. В педагогической литературе
различают понятия «внутренней » и «внешней» дифференциации. Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учитываются в условиях организации учебной деятельности в группе. В этом случае понимание дифференциации обучения очень сходно с понятием индивидуализации обучения. При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности специально объединяются в учебные или тренинговые группы.
Учитывая перечисленные психолого-педагогические факторы, влияющие на учебный процесс в целом и специфику формирования, обучения и социализации личности каждого студента в ходе учебной деятельности, следует отметить, что основные методы новейших педагогических технологий базируются на взаимодействии репродуктивного и продуктивного уровня мышления13.
Изначально методы педагогической технологии в еѐ первоначальном понимании были разработаны только для репродуктивного уровня обучения, когда требуется освоить действия по образцу в типовой ситуации (по определѐнному правилу). Репродуктивный аспект является необходимым компонентом любого обучения, так как связан с освоением накопленного человечеством опыта в рамках конкретной учебной дисциплины. Репродуктивный уровень позволяет отработать определѐнные навыки воспроизведения по образцу и рассчитан на «низший» уровень контроля за навыками и отчасти умениями в определѐнной области знаний, например: использование текстовых заданий обучающего и контролирующего характера. Только создав у обучаемых определенный «фундамент» умений и знаний, можно переходить к продуктивному и поисково-творческому методам обучения, для которых также могут быть разработаны варианты педагогических технологий.
Учитывая, что ключом к качеству образования является, в конечном итоге, отдельное учебное заведение и конкретный преподаватель, освоение педагогических технологий требует главным образом обучение педагога, как организатора и координатора педагогического процесса.
Педагогам , магистрам и преподавательскому составу средних специальных, профессиональных и высших учебных заведений необходимо осваивать методы педагогических технологий и применять их на практике для повышения качества обучения и подготовки кадров, а также для самообразования. Это будет соответствовать требованиям Национальной программы по подготовке кадров, интенсифицировать обучение студентов в условиях современных достижений науки, культуры, техники и технологий.
Do'stlaringiz bilan baham: |
