|
100 ballik shkala
|
|
5 baholik shkala
|
100 ballik shkala
|
|
5 baholik shkala
|
100 ballik shkala
|
5,00 — 4,96
|
100
|
4,30 — 4,26
|
86
|
3,60 — 3,56
|
72
|
4,95 — 4,91
|
99
|
4,25 — 4,21
|
85
|
3,55 — 3,51
|
71
|
4,90 — 4,86
|
98
|
4,20 — 4,16
|
84
|
3,50 — 3,46
|
70
|
4,85 — 4,81
|
97
|
4,15 — 4,11
|
83
|
3,45 — 3,41
|
69
|
4,80 — 4,76
|
96
|
4,10 — 4,06
|
82
|
3,40 — 3,36
|
68
|
4,75 — 4,71
|
95
|
4,05 — 4,01
|
81
|
3,35 — 3,31
|
67
|
4,70 — 4,66
|
94
|
4,00 — 3,96
|
80
|
3,30 — 3,26
|
66
|
4,65 — 4,61
|
93
|
3,95 — 3,91
|
79
|
3,25 — 3,21
|
65
|
4,60 — 4,56
|
92
|
3,90 — 3,86
|
78
|
3,20 — 3,16
|
64
|
4,55 — 4,51
|
91
|
3,85 — 3,81
|
77
|
3,15 — 3,11
|
63
|
4,50 — 4,46
|
90
|
3,80 — 3,76
|
76
|
3,10 — 3,06
|
62
|
4,45 — 4,41
|
89
|
3,75 — 3,71
|
75
|
3,05 — 3,01
|
61
|
4,40 — 4,36
|
88
|
3,70 — 3,66
|
74
|
3,00
|
60
|
4,35 — 4,31
|
87
|
3,65 — 3,61
|
73
|
3,0 dan kam
|
60 dan kam
|
VII. Asosiy va qo’shimcha o’quv adabiyotlar hamda axborot manbaalari
Asosiy adabiyotlar
1.Raxmonova V.S. “Korreksion pedagogika va logopediya” T.:-Iqtisod-moliya, 2007 y.
2.Aymetova C.Sh. Oligofrenopedagogika. –T., 1990 y.
3.Дубровина В.И. Коррекционная работа с детьми. – М.: 2000.
4.Богославская В.С. Педагогическая коррекция. – М.:1998. 5.Mamedov.K., Sagatov A.I., Pulatov P.M. Oligofrenopedagogika asoslari. –T., 1994 y.
5.Mavlonova R. va boshqalar. “Pedagogika”, -Toshkent, “Fan va texnologiya”, 2018.
6.Mo’minova L.R, Ayupova M. “Logopediya” –T., 1993 y.
7.Egamberdieva N.M. «Ijtimoiy pedagogika» - Т.: Alisher Navoiy nomidagi O`zbekiston Milliy kutubxonasi nashriyoti, 2009 y.
8.Po’latova P. M. Maxsus pedagogigka – T.: 2005.
9.Mavlonova R. va boshqalar “Ijtimoiy pedagogika” Т.: Istiqlol, 2009 y.
10.Галагузова М. А. Социальная педагогика - М.: Владос, 2000 г.
11.История социальной педагогики / Под. ред. М.А. Галагузовой - М.: Владос, 2003 г.
Qo‘shimcha adabiyotlar
12.Мирзиёев Ш.М. Танкидий тахдил, катъий тартиб-интизом ва шахсий лавобгарлик - хар бир рахбар фаолиятининг кундалик коидаси булиши керак. Ўзбекистан Республикаси Вазирлар Махкамасининг 2016 йил якунлари ва 2017 йил истикболларига багишланган мажлисидаги Ўзбекистан Республикаси Президенти нутқи. // Халқ сўзи газетаси, 2017.16 январ, №11
13.Мирзиёев Ш.М. Буюк келажагимизни мард ва олийжаноб халхимиз билан бирга курамиз. “Узбекистан”, 2017.
Ўзбекистан Республикасини янада ривожлантириш бўйича ҳаракатлар стратегияси. Ўзбекистан Республикаси Президентининг фармони. Ўзбекистан Республикаси қонун хужжатлари тўплами, 2017 йил, 6-сон,70-модда.
14.Мирзиёев Ш.М. Қонун устуворлиги-инсон манфаатларини таъминлаш тараққиёти ва халқ фаровонлигининг гарови. “Ўзбекистон”, 2017.
15.Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь. – Москва, Педагогика, 1999.
16.Сластенин В.А., Исаев И. Ф.,Шиянов Е.Н.Общая педагогика (Учебное пособия). – М., 2003.
17.PrinciplesofLearningandTeaching. Effectivepedagogy. P – 12.
18Munavvarov А.К. Pedagogika. - Т.: O‘qituvchi. 1996 у.
19.Munavvarov A.K. Oila pedagogikasi. - Т.: O`qituvchi. 1994 у.
20.Yo`ldoshev J. Ta’lim yangilanish yo‘lida. - Т.: O‘qituvchi. 2000 y.
21.Подласый И.П. Педагогика. В 2x кн. М.: Владос, 2003 г.
Izoh: Qo’shimcha adabiyotlar boshqa ilmiy kutubxonalarda mavjud.
Internet saytlari
http://tdpu.uz
http://ziyonet.uz
http://edu.uz
www.natlib.uz (A.Navoiy nomidagi O’z.MK)
http://teoriya.ru
http://uni-vologda.ac.ru
http://pedlib.ru
http:// pedagog. uz
http://ndpu.uz
|
MODULNI O’QITISHDA FOYDALANILADIGAN INTERFAOL TA’LIM METODLARI
“Keys-stadi” metodi
«Keys-stadi» - inglizcha suz bulib, («case» - anik vaziyat, xodisa, «stadi» - urganmok, taxlil kilmok) anik vaziyatlarni urganish, taxlil kilish asosida ukitishni amalga oshirishga karatilgan metod xisoblanadi. Mazkur metod dastlab 1921 yil Garvard universitetida amaliy vaziyatlardan iktisodiy boshkaruv fanlarini urganishda foydalanish tartibida kullanilgan. Keysda ochik axborotlardan yoki anik vokea-xodisadan vaziyat sifatida taxlil uchun foydalanish mumkin. Keys xarakatlari uz ichiga kuyidagilarni kamrab oladi: Kim (Who), Kachon (When), Kaerda (Where), Nima uchun (Why), Kanday/ Kanaka (How), Nima-natija (What).
“Keys metodi” ni amalga oshirish bosqichlari
Ish
boskichlari
|
Faoliyat shakli va mazmuni
|
1-boskich: Keys va uning axborot ta’minoti bilan tanishtirish
|
S yakka tartibdagi audio-vizual ish;
S keys bilan tanishish(matnli, audio yoki media shaklda);
S axborotni umumlashtirish;
S axborot taxlili;
S muammolarni aniklash
|
2-boskich: Keysni aniklashtirish va ukuv topshirigni belgilash
|
S individual va guruxda ishlash;
S muammolarni dolzarblik ierarxiyasini aniklash;
S asosiy muammoli vaziyatni belgilash
|
3-boskich: Keysdagi asosiy muammoni taxlil etish orkali ukuv topshirigining echimini izlash, xal etish yullarini ishlab chikish
|
S individual va guruxda ishlash;
S mukobil echim yullarini ishlab chikish;
S xar bir echimning imkoniyatlari va tusiklarni taxlil kilish;
S mukobil echimlarni tanlash
|
4-boskich: Keys echimini echimini shakllantirish va asoslash, takdimot.
|
S yakka va guruxda ishlash;
S mukobil variantlarni amalda kullash imkoniyatlarini asoslash;
S ijodiy-loyixa takdimotini tayyorlash;
S yakuniy xulosa va vaziyat echimining amaliy aspektlarini yoritish
|
Keys. Dinamik massivlar bilan ishlaydigan dastur tuzildi. Dastur vazifasi massiv elementlarini siklik ravishda chapga n ta surish. Dastur ishlashi natijasida xatolik kelib chikdi. YA’ni ilova xatolik xakida xabar berdi.
Keysni bajarish boskchilari va topshiriklar:
Keysdagi muammoni keltirib chikargan asosiy sabablarni belgilang (individual va kichik guruxda).
Dasturni tugri ishlashi uchun bajariladigan ishlar ketma-ketligini belgilang (juftliklardagi ish)
“Assesment” metodi
Metodning maksadi: mazkur metod ta’lim oluvchilarning bilim darajasini baxolash, nazorat kilish, uzlashtirish kursatkichi va amaliy kunikmalarini tekshirishga yunaltirilgan. Mazkur texnika orkali ta’lim oluvchilarning bilish faoliyati turli yunalishlar (test, amaliy kunikmalar, muammoli vaziyatlar mashki, kiyosiy taxlil, simptomlarni aniklash) buyicha tashxis kilinadi va baxolanadi.
Metodni amalga oshirish tartibi:
“Assesment” lardan ma’ruza mashgulotlarida talabalarning yoki katnashchilarning mavjud bilim darajasini urganishda, yangi ma’lumotlarni bayon kilishda, seminar, amaliy mashgulotlarda esa mavzu yoki ma’lumotlarni uzlashtirish darajasini baxolash, shuningdek, uz-uzini baxolash maksadida individual shaklda foydalanish tavsiya etiladi. SHuningdek, ukituvchining ijodiy yondashuvi xamda ukuv maksadlaridan kelib chikib, assesmentga kushimcha topshiriklarni kiritish mumkin.
“Tushunchalar taxlili” metodi
Metodning maqsadi: mazkur metod talabalar yoki katnashchilarni mavzu buyicha tayanch tushunchalarni uzlashtirish darajasini aniklash, uz bilimlarini mustakil ravishda tekshirish, baxolash, shuningdek, yangi mavzu buyicha dastlabki bilimlar darajasini tashxis kilish maksadida kullaniladi. Metodni amalga oshirish tartibi:
ishtirokchilar mashgulot koidalari bilan tanishtiriladi;
o’quvchilarga mavzuga yoki bobga tegishli bulgan suzlar, tushunchalar nomi tushirilgan tarkatmalar beriladi ( individual yoki guruxli tartibda);
o’quvchilar mazkur tushunchalar kanday ma’no anglatishi, kachon, kanday xolatlarda kullanilishi xakida yozma ma’lumot beradilar;
belgilangan vakt yakuniga etgach ukituvchi berilgan tushunchalarning tugri va tulik izoxini ukib eshittiradi yoki slayd orkali namoyish etadi;
xar bir ishtirokchi berilgan tugri javoblar bilan uzining shaxsiy munosabatini takkoslaydi, farklarini aniklaydi va uz bilim darajasini tekshirib, baxolaydi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
