Samarqand davlat universiteti maktabgacha ta’lim fakulteti

Mavzuning ishlanganlik darajasi: 1910 - 1920 yillarda M. Montessorining dastlabki asarlari butun dunyoda, shu jumladan juda ham katta shuhrat qozondi. M.Montessori bolalar bog'chalarining nazariyasi va amaliyoti pedagogik davralarda qizg'in munozaralarga sabab bo'ldi (J. Barrer, P. Blonskiy, Z. Veselkina, V. Iv, S. Kemnitz, T. Suxotina, V. Taubman, E. Tixeva , Yu.Fausek, L. Chulitskaya, P. Efrussi va boshqalar).
Italiyalik o'qituvchining g'oyalarini va ularni amalda tatbiq etishni nazariy jihatdan tahlil qilishga urinishlar qilindi, bir qator tanqidiy fikrlar bildirildi. Shu bilan birga, o'sha paytda ajralmas pedagogik tizimning nazariy rivojlanishi muallif tomonidan hali to'liq tugallanmagan edi: uning bir qator fundamental asarlari 30-yillarning ikkinchi yarmi - 40-yillarning oxiriga to'g'ri keladi. Binobarin, uning keyingi g'oyalarini tahlil qilish imkonsiz edi.
80-yillarning oxiriga qadar M.Montessorining aksariyat g'oyalari bizning mamlakatimizda talabga ega emas edi. Montessorining so'zlariga ko'ra eng asosiysi - bu sensorli ta'lim. Uning g'oyalari qayta ko'rib chiqilgan va L.A.Venger va uning maktabi tomonidan ishlatilgan. 1990-yillarda uning konseptsiyasining ayrim nazariy va amaliy jihatlariga bag'ishlangan tadqiqotlar va nashrlar paydo bo'ldi (G.A. Lyubina, A. Plexanov, D.G. Sorokov, T.V. Furyaeva, E.A. Xiltunen va boshqalar) Nomzodlik dissertatsiyalari himoya qilindi (G.V.Bryjinskaya, I.N.Dichkovskaya, I.I.Dyachenko, K.E.Sumnitelny, M.N.Yakimova) va doktorlik dissertatsiyasi (N.A. Kargapoltseva).
Ular quyidagi muhim masalalarni o'rgandilar: ta'limni individualizatsiya qilish, shuningdek, Montessorining pedagogik merosida shaxsni ijtimoiylashtirish va tarbiyalash; "Kosmik ta'lim"; Montessori tizimida aqli zaif bolalar uchun maktabga matematik tayyorgarlik masalalari; Montessorining 20-asrning birinchi yarmida Rossiyada davlat maktabgacha ta'limida va maktabgacha ta'lim xodimlarini tayyorlash va qayta tayyorlashning zamonaviy tizimidagi pedagogik g'oyalari.
Tadqiqotchilar Montessori tizimining individual tarkibiy qismlarini aniqlashga harakat qildilar, ammo Montessorining pedagogik qarashlari ajralmas tizimni tashkil etadi, degan fikr, bizningcha, hali tegishli asoslanmagan. Italiyalik o'qituvchining butun ilmiy merosini tahlil qilish asosida ularni quyidagi sxema bo'yicha o'rganish kerak: uslubiy qoidalar; bolalar tabiatini talqin qilish; nafaqat maktabgacha yoshda, balki 18 yoshgacha bo'lgan turli yoshdagi ta'limning mohiyati, maqsad va vazifalari; bolalar bog'chasida va maktabda ta'lim va tarbiya berishning mazmuni va usullari; o'qituvchining roli va funksiyalari, bu hali yaxlit tarzda bajarilmagan. Bir qator nashrlarda faqat Montessorining ilmiy qarashlari va uslublari to'g'risida qisqacha ma'lumotlar keltirilgan.
Rus pedagogika fanida Montessori tizimi "bepul ta'lim" ni nazarda tutadi degan fikr aniqlandi. Montessorining ilmiy merosini o'rganish bu g'oyani o'zgartirishi va italiyalik o'qituvchining g'oyalari bilan boshqa o'qituvchi-islohotchilar g'oyalari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikni ochib berishi mumkin.