S. E. Tsareva yosh maktab o‘quvchilarining o‘quv faoliyatini shakllantirishga yo‘llangan matn muammolarini yechishga o‘rgatish

darsdan oldin o'qituvchi tomonidan, uni darsga kiritish maqsadi emas. Bolalar barcha holatlarda amaliy maqsadga erishish uchun vazifa ustida ishladilar: "muammoni hal qilish", ya'ni. uning savoliga javob oling.
Sinfda topshiriq bilan ishlash uslubining darsga kiritilgan maqsaddan mustaqilligi bir qator nashrlarda ham tasdiqlangan [40, 46, 111].

• 
  O'tkazilgan tahlillar natijasida quyidagi xulosaga kelish mumkin:
  

suv:


maktab amaliyotida (boshlang'ich sinflar) o'quvchilarning muammolarni hal qilishga o'rgatishdagi faolligi ko'p hollarda tarbiyaviy emas, shuning uchun bunday mashg'ulotlarda boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun o'ziga xos LD yomon shakllangan.

Ammo, ehtimol, hozirgi vaziyatda ham, bolalar maktab kursi muammolarini hal qilish usullarini yaxshi o'rganadilar, keyin esa LDni shakllantirishga qaratilgan vazifa bilan ishlashning yo'nalishi unchalik muhim emasmi? Bu savolga javob berish uchun biz buyruq va ko'rsatmalar to'plamlarida nashr etilgan rasmiy tekshirish natijalaridan, talabalarda muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish holatining xususiyatlaridan va adabiyotlarda mavjud bo'lgan o'z kuzatishlarimizdan foydalandik.

• 
  "Rossiya Federatsiyasida 1980-81 o'quv yilida xalq ta'limi organlari va maktablar o'qituvchilari ishining ayrim natijalari to'g'risida ma'lumot. yil ”(Sb. buyruqlar va ko'rsatmalar MP RSFSR, yanvar, 1982 yil, 12-bet, 21-bet) qayd etadi: “…o‘tgan o‘quv yilida yakuniy nazorat ishida taklif etilgan vazifani 3-sinf o‘quvchilarining 13% dan 21% gacha hal qila olmadi. Talabalar muammoning holatini tahlil qilishda, murakkab topshiriqlarni oddiylarga bo'lishda, masala sharoitida berilgan qiymatlar o'rtasidagi munosabatni o'rnatishda qiynaladi.…Talabalar matematik masalalarni yechishning umumiy metodlari va usullariga yetarli darajada o‘rgatilmagan. Tenglama tuzishga doir masalalarni yechishda 4-sinf o‘quvchilarining 31%i masalaning shartini tahlil qilish, miqdorlar o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rnatish qobiliyati sust bo‘lgani uchun yillik testda xatolikka yo‘l qo‘ygan. 1982-83 yillarda matematika o'qitish natijalari tahlilida AC. yil (Boshlang'ich maktab, 1983 yil, 8-son, 16-21-betlar), yana boshlang'ich sinf o'quvchilarida muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish darajasi etarli emas.
  

A.P. Smantser [111, p. 117] o‘z tadqiqotida barcha o‘quvchilarning faol ishtirokida darsda masalalarni jamoaviy yechilgandan so‘ng (tajriba 5-6-sinflarda o‘tkazilgan) keyingi darsda mustaqil yechish uchun xuddi shunday vazifalar taklif qilingan tajribani tasvirlaydi. Muallif maktab o'quvchilarining yarmiga yaqini ularni mustaqil ravishda hal qila olganligi haqidagi ma'lumotlarni keltiradi.

24

Biz xuddi shunday tajribani Moskvadagi maktablardan birining ikkita to'rtinchi sinfida o'tkazdik. 1983 yil 16 sentyabrda ushbu sinflarda juda batafsil kollektiv tahlildan so'ng, 3-sinf uchun matematika darsligidan uchinchi sinf o'quvchilari allaqachon yechgan masala yechilgan. Muammoning yechimi doskaga va daftarga yozib olindi, shundan so‘ng o‘qituvchi yana bir bor o‘quvchilar e’tiborini asosiy fikrlarga qaratdi, yechish usulini umumlashtirdi. Keyingi darsda o‘quvchilarga mustaqil yechish uchun ikkita vazifa taklif qilindi, ulardan biri oldingi darsda ko‘rib chiqilgan, ikkinchisi esa birinchisiga teskari, birinchisi bilan bir xil syujetli va bir xil turdagi topshiriq. Har ikkala darsda (71 kishi) qatnashgan talabalarning 47 nafari (66,2%) ikkala masalani ham to‘g‘ri yechgan. Birinchi muammoni 19 kishi (26,7%) noto‘g‘ri hal qilgan.

Ushbu eksperiment natijalari shuni ko'rsatadiki, o'qituvchi tomonidan muammoni chuqur tahlil qilish va harakat usullarini o'zlashtirishga e'tibor bermasdan (ya'ni, tegishli o'quv maqsadlarini qo'ymasdan) batafsil tushuntirish bilan jamoaviy hal qilish ham takroriy to'g'ri echimni ta'minlamaydi. xuddi shu muammodan.

Barcha aytilganlardan xulosa qilishimiz mumkinki, maktab amaliyotida shakllangan matnli masalalarni yechishni o`rgatish metodikasi bilan umumiy masalalar yechish qobiliyati yetarli darajada shakllanmagan.

Keling, o'qituvchilar uchun o'quv qo'llanmalarini tahlil qilaylik. Har bir sinf uchun mavjud matematika darsliklari uchun qo‘llanmalardan boshlaylik [60, 62, 64].
Ushbu qo'llanmalarda tavsiyalar berilgan darslarning deyarli 60 foizida darsning didaktik maqsadlari orasida muammolarni hal qilishni o'rganish bilan bog'liq maqsadlar ko'rsatilgan. Ushbu maqsadlarning yarmidan ko'pi quyidagicha tuzilgan: "Muammolarni hal qilish qobiliyatini birlashtirish». (1-sinf uchun matematika darsligi uchun qoʻllanmada - 52%, 2-sinf uchun darslik uchun - 60%, 3-sinf uchun - 62%). Darsliklarda “muammo yechish malakasi” tushunchasi hech qayerda ko‘rsatilmagan, uning tuzilishi ochib berilmagan, shuning uchun bu malakaning mustahkamlanishi masalalar yechishda o‘z-o‘zidan sodir bo‘ladi, deb taxmin qilinadi. Tegishli darslarni o'tkazish bo'yicha tavsiyalar maslahatlarni o'z ichiga oladi

• 
  u yoki bu muammoni qanday hal qilish kerak, iloji boricha tezroq talabalarni savollar tizimi (muammolarni tahlil qilish) yoki boshlang'ich ishning bir qismini o'qituvchi tomonidan to'g'ridan-to'g'ri bajarish orqali har bir aniq muammoning echimini topishga yordam beradi. tahlil qilish va muammoning echimini izlash (illyustratsiyalar, qisqacha eslatmalar va boshqalar). Tavsiyalarda muammolarni hal qilish qobiliyatining qaysi jihatlari va muayyan muammo ustida ishlashda qanday birlashtirilishi kerakligi haqida hech qanday ko'rsatma mavjud emas. Ushbu tavsiyalarga muvofiq tashkil etilgan talabalarning faoliyati bitta maqsad bilan belgilanadi: muammoni hal qilish va o'qituvchining faoliyati -
  

25

talabalarga muammolarni tezroq hal qilishga yordam berish. Ko'rinib turibdiki, bu tavsiyalardan foydalanish o'qituvchini o'quvchilarning o'rganish egri chizig'ini shakllantirishga yo'naltirmaydi.

• 
  o‘quv uslubiy qo‘llanma [72], asosiy o‘rinni oddiy va qo‘shma masalalarning turlarini tasniflash, har xil turdagi masalalarni yechish usullariga berilgan. U har xil turdagi masalalarni qanday ketma-ketlikda yechish kerakligini ko'rsatadi, aniq masalalar bo'yicha ma'lum bir turdagi muammolar qanday echilishi va "o'quvchilarni ushbu turdagi muammolarni hal qilishga undash" uchun o'qituvchi nima qilishi kerakligi ko'rsatilgan.
  

bir xil, s. 104) yoki muayyan muammoning yechimini talabalarga qanday “tushuntirish” kerak.

Barcha tavsiyalar o'qituvchiga muammolarni qanday hal qilishni o'rgatish emas, balki muammolarni qanday hal qilishni tushuntiradi.

Qo'llanmada berilgan darslarning bo'laklarida o'quvchilarning faoliyati yagona maqsadga - topshiriq savoliga javob olishga qaratilgan bo'lib, o'qituvchining faoliyati esa talabalar tomonidan ushbu maqsadga eng tez erishishga qaratilgan. .

Shunga o'xshash yondashuv nashrning oldingi yillaridagi barcha o'quv qo'llanmalariga xosdir [35, 86, 90, 91].

• 
  Qo‘llanma [9] ixtiyoriy (arifmetik) masalani yechish jarayonining tuzilishini ko‘rsatadi, masalani yechish bosqichlarining har birining mumkin bo‘lgan mazmunini tavsiflaydi. Biroq, mualliflar bu ma'lumotlarning barchasini muammolarni hal qilish jarayoniga emas, balki muammoni hal qilish bosqichlarini bolalarni muammolarini hal qilish bilan tanishtirish bosqichidagi ish metodologiyasining bosqichlari deb atagan holda, uni hal qilishni o'rganish jarayoniga bog'laydilar. ko'rib chiqilayotgan tur. [9, b. 176]
  

• 
  Qo`llanmada [76] o`qitishda matnli topshiriqlarning mazmunini ochib berishda topshiriq ustida ishlashning maqsadlari sanab o`tilgan bo`lib, ularni o`zlashtirish o`quvchilarning faolligi bilan yo`naltirilishi mumkin. Sinfda vazifalar bilan ishlashni tashkil etish bo'yicha keyingi aniq tavsiyalar xuddi qo'llanmada bo'lgani kabi berilgan [9].
  

O'tkazilgan tahlillar maktab o'quvchilarining SDni shakllantirish bo'yicha boshlang'ich sinflarda matematika darslarida vazifalar bilan ishlashning etarli darajada yo'naltirilmaganligi o'qituvchi uchun tegishli o'quv qo'llanmalarining bunday yo'naltirilganligi yo'qligi bilan bog'liq degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, ushbu muammo bo'yicha maxsus ilmiy tadqiqotlar o'tkazilmagan. Biroq, tadqiqotning etishmasligi buning uchun zarur shart-sharoitlarning yo'qligini anglatmaydi. Matematika, didaktika, psixologiya metodologiyasida ko'rib chiqilayotgan muammoni hal qilish uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan boy materiallar to'plangan.

26

Shunday qilib, masalani yechish psixologiyasining turli jihatlari o‘rganildi (M.E.Botsmanova, G.K. Gorobets, L.L.Gurova, E.I.Mashbits, N.A.Menchinskaya, M.L.Smulson, L.M.Fridman, G.P.Shchedrovitskiy va boshqalar). Ushbu tadqiqotlarning muhim natijalaridan biri shundaki, ko'p sonli muammolarni hal qilish talabalarda muammolarni hal qilishning samarali strategiyalarini shakllantirishga olib kelmaydi, hal qilish vositalari va harakat usullari tizimi uchun maxsus tayyorgarlik zarur, unda "strategiyani tashkil etuvchi qoidalar va ularga mos keladigan harakat usullari o'rganishning bevosita mahsuli sifatida harakat qildi" [112, b. 144]. Ushbu xulosa L.V tomonidan ilgari surilgan "maktab o'quvchilarining o'quv jarayonining xabardorligi" tamoyiliga mos keladi. Zankov [84, b. 54].

• 
  matematika, kibernetika, matematika o`qitish metodikasi turli tipdagi va sinflardagi masalalarni yechish usullarini ishlab chiqdi, masalalarni yechishda ba'zi umumiy yondashuvlar [7, 12, 16, 19, 22, 25, 40, 76, 97, 102, 103, 104, va boshqalar ..]. O‘quvchilar (o‘rta maktab o‘quvchilari) uchun [5, 48, 120] D. Poya [88, 89] g‘oyalarini rivojlantiruvchi va chuqurlashtiradigan kitoblar paydo bo‘ldi, ularning asosiy maqsadi o‘quvchilarga muammolarni hal qilishning muayyan umumiy usullarini o‘zlashtirishga yordam berishdir. o'z-o'zidan.
  

Xulosa qilib, biz quyidagilarni aytishimiz mumkin.