|
O'z-o'zini hurmat qilishni o'zlashtirish, shunday qilib, uning ikki turini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi: retrospektiv (nimaga erishilganligini baholash) va prognostik (o'z imkoniyatlarini baholash). [116, b. 110] Prognostik o'z-o'zini baholash o'quvchilar o'quv vazifasini qo'ygan va qabul qilganda amalga oshiriladi va shuning uchun o'quv vazifasini hal qilishning yangi usullarini o'zlashtirishga tayyorgarlikni shakllantirishning muhim vositasi bo'lib xizmat qiladi. [38]
O'qituvchilar T.I. ham o'z-o'zini hurmat qilishga katta ahamiyat beradi. Shamova, P.I. Pidkasisti va boshqalar.
LEni shakllantirishga qaratilgan fanni o'qitish metodikasini ishlab chiqish uchun nafaqat LE tuzilishini aniqlash, balki "o'quv faoliyatini shakllantirish" tushunchasining ma'nosini ham aniqlash kerak.
UD kontseptsiyasi, bu tushuncha quyidagicha tavsiflanadi: “Ta’limni shakllantirish-16
noy faoliyati - kattalar tomonidan nazorat mavjud…talabaning o'quv faoliyatini shakllantirish jarayoni. Jarayonni to'laqonli boshqarish doimo talaba tomonidan UD ning har bir komponentini ishlab chiqishni, ularning o'zaro bog'liqligini, bu faoliyatning alohida tarkibiy qismlarini o'qituvchi yordamisiz mustaqil ravishda amalga oshirish uchun talabaning o'ziga bosqichma-bosqich o'tkazishni nazarda tutadi. [29, b. 19] UDni shakllantirish - bu uning barcha tarkibiy qismlarini takomillashtirish, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro o'tishlari, o'qitishning motivatsion va operatsion tomonlarini kuchaytirish, talabaning o'zgarishi.
u tomonidan amalga oshirilgan UD mavzusi. V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydov va V.V. Repkin - UDni shakllantirishda dastlabki vazifa amaliy vazifa bo'lib, u keyinchalik o'quv va amaliy darajaga o'tkaziladi (amaliy natijaga qo'shimcha ravishda, mavzuni o'zgartirishga yo'naltirish orqali) va oxir-oqibat bilimlarni qandaydir umumlashtirilgan tarzda o'zlashtirishning o'quv-nazariy vazifasi darajasiga. [29, 100]
SDni shakllantirish masalasiga metodik yechim topish maqsadida
asos sifatida “shakllanish” tushunchasining quyidagi talqinini olamiz
DE".
SDni shakllantirish - o'quvchilarning o'quv mazmunini o'zlashtirish va o'qitish usullarini (o'zini o'zi o'zgartirish orqali) tashqaridan (o'qituvchi, boshqa kattalar tomonidan) to'liq boshqariladigan maqsadli faoliyatidan mustaqil SDga o'tish.
Ta'limning boshlang'ich bosqichi maktab o'quvchilarining LE ning shakllanishi va rivojlanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi, chunki aynan shu bosqichda o'rganishning ma'lum bir "uslubi" ishlab chiqiladi, idealga mos keladigan yuqori sifatli yangi shakllar paydo bo'ladi. "maqsadli o'quv faoliyati" modeli [117, b. 78], va keyin o'qitish oqilona va samarali davom etadi yoki ushbu modelga mos kelmaydigan faoliyat usullari va shakllari o'rnatiladi, bu esa keyingi o'rganishni qiyinlashtiradi.
Matematikani boshlangʻich oʻqitish metodikasi, SDni shakllantirishning metodologik jihati muammosi N.A.ning dissertatsiya tadqiqotida koʻrib chiqilgan. Yankovskaya [134], lekin u so'z masalalarini yechish usullarini o'rgatish masalalarini ko'rib chiqmaydi.
G.M.ning didaktik tadqiqotlari. Sosnina [114]. Har qanday matn muammosini hal qilish jarayonini aqliy harakat deb hisoblagan holda, muallif oddiy muammolarni hal qilishni o'rganishni bosqichma-bosqich shakllanish nazariyasiga asoslangan ushbu aqliy harakatning shakllanishi sifatida quradi [21]. Nazorat qiluvchi operatsiya sifatida G.M. Sosnina arifmetikani tanlashning mantiqiy asoslarini ajratib ko'rsatdi
17
harakatlar. Maktab o'quvchilari bu asoslashni nafaqat qaror amalga oshirilgandan keyin, balki uning davomida ham amalga oshirishlari kerak. Muammoni shakllantirishning o'zi va oddiy muammolarni hal qilishni o'rgatish metodologiyasini ishlab chiqishni ijobiy baholagan holda, bunda talabalar doimiy ravishda harakatni tanlashning to'g'riligini asoslashlari kerak bo'ladi, biz bir fikrni bildiramiz. Muallif tomonidan taklif qilingan yondashuvda, ularga muammolarni hal qilishni o'rgatishda (aniqrog'i, ular oddiy muammolarni hal qilishda) o'quvchilar ta'lim maqsadlarini qo'ymaydilar, shuning uchun bunday mashg'ulotlar davomida o'z-o'zini nazorat qilish birinchi sinf o'quvchilarining LE ga kiritilmagan. .
Talabalar bilimini shakllantirishga yordam beradigan matnli masalalarni yechishga o’rgatish metodikasini qurish uchun bunday metodikaning samaradorlik mezonlarini aniqlash zarur. UD tashkil topganidan beri
Talabalarni matnli masalalarni yechishga o'rgatishda ishlab chiqilgan metodika yuzaga kelishi kerak, bu metodikaning muvaffaqiyat ko'rsatkichlari quyidagilar bo'lishi kerakligi aniq:
a) talabalarning masalalarni yechish qobiliyatini o'zlashtirish sifati; b) o'quvchilarning SD shakllanish darajasi.
Ushbu ko'rsatkichlarning birinchisi odatiy nazorat ishi natijasida aniqlanishi mumkin, uning mazmuni matnli vazifalardir.
"Nisbatan shakllangan ta'lim faoliyati" belgilari (L.V. Bertsfai atamasi) L.V. psixologiyasida ishlab chiqilgan. Berzfai [10]:
Muayyan aniq amaliy vazifani tarbiyaviy vazifaga aylantirish qobiliyati;
Eng samarali ta'lim faoliyatidan foydalanish;
Nazoratning katta ulushi;
nutq faoliyati;
Baholash harakatlarining maqsadga muvofiqligi.
Bu erda asosiy xususiyat, shubhasiz, birinchi, chunki uning talaba faoliyatida yo'qligi uning umuman ta'limiy emasligini anglatadi. Xususiy konkret amaliy topshiriqning (matnli topshiriqning) o‘quv topshirig‘iga aylanishi o‘quvchi nimani o‘rganishi mumkinligini, bu topshiriqdan nimani o‘rganishi mumkinligini aniqlay olganida sodir bo‘ladi; tegishli harakatlarni tanlash va bajarish; maqsad sari taraqqiyotingizni baholang.
Shunday qilib, ishlab chiqilayotgan usulning muvaffaqiyati ko'rsatkichi bolalar eksperimentator tomonidan taklif qilingan matn topshirig'ini ko'rib chiqayotganda, shakllangan SD bilan bog'liq belgilarning mavjudligi bo'lishi mumkin. Bu talabaning tegishli faoliyatini kuzatish jarayonida va maxsus o'tkaziladigan suhbat jarayonida amalga oshirilishi mumkin. Eksperimentatorning savollari mavjudligini aniqlashi kerak
o'n sakkiz
yoki yuqoridagi belgilarning yo'qligi va talabaning mustaqillik darajasi.
Xulosa qilib, biz quyidagilarni aytishimiz mumkin.
Psixologiyada SD tushunchasi ishlab chiqilgan bo'lib, u ma'lum bir fanni o'qitishda va xususan, matematika darslarida so'zli masalalarni yechishga o'rgatishda SDni shakllantirish muammosini uslubiy hal qilish uchun asos bo'lishi mumkin. Ushbu kontseptsiyaning asosiy qoidalari quyidagilardan iborat:
O'quv faoliyati - bu faoliyat, asosiy (etakchi)
ongli maqsadi ta'lim maqsadi (S.L.Rubinshteyn) - bilim (keng ma'noda), ko'nikmalar, bilim olish yo'llari, ko'nikmalarni rivojlantirish usullarini o'zlashtirish.
UD tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:
Do'stlaringiz bilan baham: |
