Руководство по развитию речи детей дошкольного

2. Проговаривание детьми в игровой ситуации отрывков из программных стихотворений.
3. Дидактические упражнения :»Узнай и назови», «Волшебные цветы», «Подбери картинку».
4. Повторение чистоговорок.
Занятия по воспитанию звуковой культуры речи строятся:
- упражнения, способствующие выработке подвижности органов артикуляционного аппарата (языка, губ и т.п.) и обеспечивающие четкое, правильное произношение звука;
- ознакомление детей с новым звуком или звукоподражанием. Многократное повторение детьми в процессе выполнения разнообразных заданий.
Звукоподражания включают в себя рассказ педагога (или инсценировку), сопровождаемый демонстрацией наглядных материалов. Ребенок выполняет задания на различие звукоподражаний, на воспроизведение заданных взрослым темпа речи, высоты и силы голоса, на отработку свободного, плавного, длительного выдоха; упражнения в произнесении звука в словах и фразовой речи. Используются дидактические и подвижные игры.

1. 
   Формирование грамматического строя речи.
   

К четырем годам ребенок осваивает основные формы грамматической системы языка, речь становится полноценным средством общения. Вместе с тем речь еще несовершенна. Наблюдаются многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении, отсутствие некоторых грамматических категорий.
Педагогу необходимо обращать внимание на овладение детьми согласованием слов в роде, числе, падеже, на правильное использование предлогов (в, на, под, за). Учат употреблять в речи существительные множественного числа в родительном и винительном падежах (матрешек, полотенец, ленточек и т.п.), правильно называть животных и их детенышей (утка – утки – утенок – утята).
Усвоение трудных для ребенка грамматических форм осуществляется с помощью дидактических игр и упражнений:
- дети договаривают слова, включенные в рассказ воспитателя, рифмовку: «Лучше нас лесных ежей, нет на свете … (сторожей)
- называют, что нарисовано на картинках в единственном числе, что во множественном (яблоко, кукла; много книг, птичек и т.п.)
- рассказывают о том, что изменилось (грибов стало больше, чем ежей и т.п.)
- подбирают слова в упражнении «Добавь слово»
- активизируют употребление существительных с ласкательными и уменьшительными суффиксами - ик, - ечк, - ичк и др.
Детей необходимо упражнять в согласовании существительных с прилагательными, личными местоимениями, количественными числительными. В этих целях используются дидактические упражнения: «Чья вещь?», «Подарите мне, пожалуйста…»
Активизация в речи дошкольников предлогов и наречий, усвоение разных значений предлогов – задача чрезвычайно важная, так как употребление предлогов и наречий – показатель освоения ребенком пространственных отношений. Педагогу следует организовывать игры – инсценировки: «Где Миша искал свой мяч?», «Зайцы в лесу», «Что изменилось?» и др.
Следует предусматривать упражнения, способствующие совершенствованию синтаксической стороны речи. Необходимо помочь детям освоить слова, которые служат в предложении для обозначения различного рода обстоятельств (места действия, времени действия, образа действия и др.); структуру простых и сложных предложений, побуждать к употреблению предложений с однородными членами.
Чтобы ребенок мог выразить свою мысль в связной форме в виде предложения, короткого рассказа, его надо учить наблюдать, выделять главное и существенное в предметах и явлениях, устанавливать временные и причинно-следственные отношения. Вопросы: «Зачем?», «Почему?», «Когда?», «Как?», которые задает педагог, требуют от ребенка развернутого высказывания (форма сложносочиненного или сложноподчиненного предложения). При этом ребенок часто опускает союз, нарушает согласование. Образец взрослого подсказывает, как лучше построить фразу. Дети не только должны воспринимать на слух новую синтаксическую конструкцию, но и повторять ее.
Учить использовать предложения с однородными членами следует на занятиях по рассматриванию предметов, сюжетных картин («У детей, которые играют в песочнице, много игрушек: формочки, курочки, машины»
Для обогащения речи дошкольников разнообразными синтаксическими конструкциями используется прием договаривания детьми предложений из знакомых им сказок, рассказов.
Большие возможности для формирования грамматического строя заключены в занятиях по рассматриванию сюжетных картин. Ориентируясь на наглядно представленную ситуацию, ребенку легче охарактеризовать место действия (в песочнице, на полянке, возле снеговика), установить время (летом, солнечным днем), причинно – следственные отношения.
Дети подражают взрослым, поэтому речь педагога не должна быть многословной, торопливой.

1.