2.3.2. Формы обратной связи.
Обратную связь понимают различно: или как только сведения о ходе управляемого процесса, или как только воздействие преподавателей на процесс познания обучаемых на основе определенных сведений, или как то и другое, то есть получение сведений об управляемом процессе и воздействие на него. Сведения о ходе управляемого процесса могут собираться различно: сплошным образом, систематически, эпизодически, выборочно и т.п. Обратная связь может быть стихийной и сознательной, немедленной и отсроченной, положительной и отрицательной, внутренней и внешней и т.д.
Главным вопросом трактовки обратной связи можно считать соотнесение ее с контролем, проверкой, испытаниями и т.п. В настоящее время обратную связь и контроль соотносят не одинаково. Одни считают контроль более общим явлением, имеются и обратные мнения. Такая неопределенность трактовки этих понятий требует осторожности при построении концепции контроля. Используемый здесь подход основан на том, что контроль признан частной формой обратной связи. Возможно различно трактовать систему форм обратной связи в обучении. Ее можно свести к следующим формам:
Идентификация измерение диагностика проверка контроль испытания.
Идентификация
┌──┴──┐
Непроизвольная произвольная (диагностика)
┌──┴──┐
Повседневная учебная проверка
┌──┴──┐
Самоконтроль контроль другими
┌──┴──┐
Просто специальный
┌──┴──┐
Аттестационный испытание делом
Идентификация (распознавание) – основа жизни. Живые существа постоянно идентифицируют окружающую среду с точки зрения условий выживания. Они должны постоянно определять опасность с тем, чтобы спасти свою жизнь, и одновременно выявить все то, что нужно им в качестве средства для удовлетворения потребности. Тем самым понятие «идентификации» является родовым для многих феноменов жизни.
Диагностика – сознательная идентификация явлений. Она обеспечивает определение сути явления, в том числе и того, что имеется в голове у человека.
Проверка – проявление диагностики в процессах познания, т.е. развития способностей. Так называют и самоконтроль каждым познающим и проверку другими усвоения тех или иных знаний.
Самоконтроль - исходная форма сознательного установления обратной связи - проверка человеком своего познания. "Постоянная самопроверка, самооценка - вещь чрезвычайно важная в педагогическом отношении" [115. с.116]. Поскольку в большинстве случаев обучение является сознательным делом и основывается на внутреннем мотиве, самопобуждении, то сам обучаемый в той или иной мере пытается определить меру своего обучения посредством проверки.
Исходной формой самоконтроля выступает понимание того, что человек изучает. В таком случае имеет место внутренняя обратная связь, чаще всего стихийная. Человек пытается осознать, воспринимает он или нет то, что он изучает. В результате и происходит самоконтроль - осознание обучаемым того факта, что он понимает или нет изучаемое. Это и есть простейшая форма обратной связи в обучение. Она может быть ошибочной: обучаемый думает, что он понимает изучаемое, а на самом деле нет. Понимание, как исходная форма обратной связи в обучении, имеет значение, но не исключает необходимости других форм самоконтроля.
Более развитой формой самоконтроля выступает самооценка познания на основе специальных внешних программ традиционного типа: решение задач, ответы на вопросы к теме и т.д. Такие формы самооценки познания, несомненно, эффективнее и в большей мере гарантируют оценку познания.
В реализации этой формы самоконтроля имеются и трудности. У обучаемых не всегда находится достаточно силы воли для такой проверки. Такая проверка требует порой больших усилий воли и специального времени. В результате молодежь часто исключает такую проверку своего изучения учебных тем. Поэтому, отдавая должное данной форме самооценки учащихся, и, подготавливая им вопросы в конце учебных глав, задачи и упражнения, не следует полагаться только на них в этом деле. В обучении, как и во многих других делах, важно руководствоваться принципом "доверяя, проверяй".
Контроль – есть более развитая форма проверки, проверка другими субъектами знаний и умений.
Элита общества порой учит детей без контроля, порождая тем самым «недорослей». Народ обычно учат с контролем, что единственно рационально. В то же время контроль бывает случайным или системным, стандартным и т.п.
Учить
┌─────┴────┐
Без контроля с контролем
┌─────┴────┐
Случайным системным
┌─────┴────┐
Просто стандартным
Контроль представляет проверку познания обучаемых другими лицами. Все формы контроля следует подразделить на две группы: учебный контроль и контроль делом (испытание). Первый из них имеет место преимущественно в учебе, а второй – на практике, стажировке, работе. Эти формы контроля выполняют различную роль. Контроль служит самооценке обучаемыми своего познания, а испытание служит оценке эффективности контроля познания.
Испытание – проверка, контроль знаний делом. Частной их формой были «шедевры» в системе цехового обучения подмастерьев.
Возможны и иные подходы к соотнесению этих понятий. К сожалению, нет устоявшейся трактовки этих понятий как форм обратной связи. В связи с этим ограничимся данной гипотезой в качестве исходной для определения сути тестов и тестирования.
Конкретизация простого контроля обучения требует систематики форм, прежде всего, таких понятий:
отметки, оценка, балы, рейтинги, аттестации.
Надо включить в системное объяснение и такие явления идентификации, диагностики:
измерение, экспертиза.
Обратные связи возникают и в стихийной деятельности на основе метода "проб и ошибок". Истинно человеческим способом их использования является сознательное их установление. Именно эти формы обратной связи являются основными и приобретают все большее значение, что не отрицает и их исходной формы - стихийных методов.
Отметки ставят и словами, а оценки обычно цифрами, а балы - числами в зависимости от ответа на тот или иной элемент. Рейтинг показывает место объекта на основе определенного вектора. Аттестация – итоговое определение степени образованности. (Этимология слова «аттестации» - от слова «тесты»).
Для рассмотрения учебного контроля, несомненно, важно учитывать и его связь со вторым, но первоначально его следует рассмотреть обособленно. Что касается контроля делом (испытаний), то в данной работе его не рассматриваем. Ясно, что испытание имеет громадное значение для повышения эффективности обучения. До настоящего времени повсеместно не налажена информация между выпускниками учебных заведений и самими учебными заведениями. Имеются только отдельные факты таких связей, которые убеждают в том, что, несомненно, важно систематически получать такую информацию от выпускников учебных заведений в течение всей их жизни. Эти вопросы нуждаются в специальном исследовании.
Do'stlaringiz bilan baham: |