|
Видимость и реальность. При критике тестирования порой идеализируют прошлую педагогическую практику, выдавая видимость за ее реальность. Педагогическая практика нашей страны была лучшей в мире в ХХ веке. Но и она была больна множеством негативных аспектов, прежде всего общемировых. Это была школа знаний, а не школа интеллекта, не школа способностей. Давно поставленная классической педагогикой проблема перехода от школы знаний к школе мышления не была осуществлена в нашей стране. Как и во всем мире у нас не учили мыслить в целом (сразу же сделаю оговорку – кроме обучения математическому мышлению), а учили соображать, рассуждать. И это очень часто происходило во время самого экзамена (не в процессе подготовки к нему, а во время ответа на экзаменационные вопросы). Поскольку экзамены были систематическими и довольны частыми формами учебной деятельности с 4-го класса, то это было очень существенно. Тестовые экзамены лишают обучаемых этой возможности во время экзаменов. Но ведь легко увеличить такую возможность в учебном году за счет новых методов обучения, скажем, ввести практику индивидуальных коллоквиумов (бесед) 2-3 раза в семестр, выделив на это особые часы и т.п. Решение должно быть иным – перейти на развитие способностей, прежде всего философствования.
2.2.2. История педагогического тестирования
Историю тестирования описали многие педагоги. Сейчас она хорошо показана в журнале «Педагогическая диагностика». Издана специальная монография по истории тестов [94]. Эта книга дает хорошее представление по истории испытаний подрастающих поколений в последние тысячелетия жизни общества. В то же время вызывает возражение название всего этого историей тестов.
При изложении истории тестирования часто происходит подмена понятий: вместо тестирования пишут о контроле уровня обучения. В таком случае история тестирования равна истории цивилизации. На мой взгляд, не правомерно отождествление тестирования с испытаниями вообще. «История тестов» В.М. Кадневского является ценной монографией о роли испытаний в общественном развитии. Но не следует сводить тесты к испытаниям. Тогда нет проблемы сегодня - традиционный контроль в обучении, в таком случае, надо считать тестированием, и нет особой проблемы его внедрения в практику большинства педагогов. На самом же деле, тестирование, как особый тип контроля обучения, возникло совсем недавно.
«Ложным» законом обозначений является широко распространенное название именем более сложной формы объекта ее предшественников. Скажем, человеком назвать червяка или амёбу. Аналогично не следует тестами называть менее развитые формы испытаний.
Современное тестирование находится в начале своего становления. Вековой опыт (по А.Н. Миронову – 120 лет) применения тестов был проблематичным, противоречивым и т.п. И сегодня имеется много фактов профанации тестов, использования их силами зла для решения своих проблем. И при объяснении истории тестирования не следует подменять понятия и называть тестированием историю учебного испытания, контроля, существующую с незапамятных времен. Её знать надо, но это не история тестирования.
История педагогического тестирования показана в трудах В.С. Аванесова, А.Н. Майорова, В.М. Кадневского и других авторов. Нет нужды ее пересказывать здесь. Оценю некоторые её факты:
Педологические тесты 1930-х годов были явной ошибкой и вполне обоснованно отвергнуты. Я не приемлю попытки реабилитации того опыта тестирования. Его продолжение тогда могло нанести серьезный ущерб педагогике Нечто аналогичное может произойти и сейчас – экспериментальный вал ЕГЭ может дискредитировать тесты вообще, настроить против них общественность…
Возрождение тестов в 1960-е годы произошло закономерно. Оно держалось на активности энтузиастов. Официальные органы педагогики поддерживали деятельность энтузиастов, критиковали их и т.п., тем не менее, это движение не прогрессировало тогда в виду ошибочной политики административных органов просвещения.
Компьютеризация знаменовала новую эру в развитии тестов. Имеется множество направлений их разработки. Тем не менее, в последние 30 лет тесты повсеместно не вошли в практику, имеет место недоиспользование их возможностей в педагогической практике.
Сейчас начинается новая волна по введению тестов. К чему она приведет? Есть опасность очередной дискредитации тестирования [см. 126.26].
Активизация тестирования
Оппозиция тестированию
Нужен специальный анализ оппозиции тестированию со стороны педагогов, администрации, а также опасностей полузнания проблем педагогики профессионалами тестирования (тестологами). В самый последний момент встретил утверждение о тестомании как пороке ее энтузиастов.
Do'stlaringiz bilan baham: |
