Руководство педагогам гуманитарных, социальных и экономических наук; уч пособие для студ педвузов; М.: 2005. с

2.3.7. Способы учебного контроля
Выявление и упорядочение способов учебного контроля, несомненно, необходимо. Под способами контроля понимают более конкретное рассмотрение объектов контроля. В таком случае рассматривают проверочные единицы. В качестве проверочных единиц обычно выступают примеры, упражнения и задачи. Упражнения подразделяют также и иным способом [см. 24.152]. Так различают упражнения на запоминание и на развитие творчес­ких способностей обучаемых.
2.3.8. Системы контроля
В настоящее время каждый преподава­тель вносит свои элементы в осуществляемый им контроль. В ре­зультате у преподавателей практика контроля различается в большей или меньшей мере. Одни преподаватели акцентируют вни­мание на одних формах контроля, другие - на других и т.д.

Контроль
┌─────┴────┐

Непосредственный опосредованный
┌───────────┼─────────────┐
Учения изучения усвоения
┌ ─────┴────┐ ┌─────┴────┐
Посещаемости активности В Л Т Р П И учебный  трудовой


Контроль учения проводят учетом посещаемости занятий и активности работы на занятиях и в самостоятельной работе. Традиционными методами такого контроля выступают переклички присутствующих, получение сведений от старост об отсутству­ющих, проверка конспектов лекций и первоисточников и т.п.
Традиционные методы реализации этих форм контроля не всегда достаточно эффективны в виду их значительной трудоемкости. Тем не менее, не может быть и речи об отказе от них. Контроль учения должен быть всеобъемлющим и всеохватывающим. Иными словами, необходимо контролировать постоянное посещение учебных занятий всеми обучаемыми так же, как и уровень ак­тивности их работы на занятиях.
2.3.9. Контроль успешности изучения
В таком случае внима­ние обращают не на ход обучения, а на его результаты. Тем не менее, одна из важнейших функций контроля изучения состоит в том, чтобы создать обстоятельства, которые заставят обучаемых систематически учиться: посещать занятия, работать на них активно, работать активно дома и т.д. Он многообразен и включает такие элементы (выше на схеме они показаны буквами):

• 
  вступительный,
  
• 
  лекционный,
  
• 
  текущий,
  
• 
  темати­ческий,
  
• 
  рубежный,
  
• 
  повторный,
  
• 
  итоговый.
  

Систематика этих форм изучения представлена схемой:

Контроль изучения

┌───────┼─────────────────┐
Вступительный  периодический  итоговый
┌─────┴────┐ ┌────────┼────────┐
Основной дополнительный семестровый по курсу государственный
┌──┴──┐
Текущий рубежный
В целом, их содержание состоит в следующем:
Вступительный контроль происходит посредством выявления тем или иным способом уровня развития обучаемых в предшествующий период времени и тем самым лежит в основе ин­дивидуализации обучения. Особенно это важно при пропедевтическом обучении предмету.
Лекционный контроль происходит во время лекции (рассказ, объяснения). Он призван поддерживать внимание обучаемых на занятиях.
Текущий контроль осуществля­ют в форме проверок знаний во время практических занятий, опроса, семинаров и т.д.
Рубежный контроль принимает форму контрольных работ по изученным темам, коллоквиумов, аттестации.
Повторный контроль проходит в форме "отработок" за про­пущенные занятия.
Итоговый контроль проходит посредством зачетов и экзаменов (по разделу, по всему курсу, государст­венные).
Рассмотрим их конкретнее.
Функция вступительного контроля не полностью ясна. Этот контроль существенен при изучении некоторых дисциплин, изучаемых пропедевтически. Он, несомненно, выполняет определенную роль в общей системе обучения. Однако пока нет системной практики проведения этого контроля. В то же время опыт доказывает важность этой формы контроля. Его основным назначением можно считать:

• 
  обеспечение основы для индивидуализации обучения;
  
• 
  определение базы для оценки прогресса обучения при сопоставлении данных вступительного и итогового контроля;
  
• 
  дидактическое средство для конкретизации задач изучения;
  
• 
  оценка степени овладения категориями и законами наук на предшествующей стадии обучения.
  

Мой опыт такого контроля в 1970-е и 1980-е годы состоял в следующем при обучении экономике в течение двух семестров по 140-часовой программе. Времени было в целом достаточно. Были учебные пособия у каждого студента и т.п. И важно было настроить студентов на адекватную самостоятельную работу по изучению экономической практики. При этом надо было акцентировать тот факт, что они уже многое знают об экономической практике. В этих условиях был подготовлен одновариантный тест на одном листе бумаги. Он был подготовлен так, чтобы показать студентам тот факт, что они уже многое знают об экономике. Придя впервые к студентам, я раздавал его и предлагал выполнить его. Студенты часто возмущались вначале, но делали тест. Затем на доске я писал последовательность правильных ответов и предлагал им проверить себя. На этой основе происходило объяснение им организации изучения курса и их задачи.
Особенно важен такой контроль при многократном изучении одного и того же, скажем иностранного языка. В таком случае важно знать уровень овладения языком в средней школе с тем, чтобы разбить студентов по группам и т.п. Это можно сделать в форме письменной работы, а можно и тестом.
Функция лекционного контроля состоит в том, чтобы быть элементом, обеспечивающим обратную связь во время объясне­ния темы на занятиях. Его назначение состоит не только в том, чтобы предоставить обучаемым возможность закрепить только что полученные знания, сколько в том, чтобы заставить их регулярно и систематически работать на занятиях, а не только присутствовать. Обычно педагоги этого достигают с помощью поддержания дисциплины на занятиях. Но можно это делать и тестами, в том числе компьютерными.
Мой опыт такого типа контроля по курсу истории экономических учений состоит в следующем. После двух-трех лекций я объявляю контроль усвоения на следующем занятии в форме «диктанта» (задание со свободным ответом). В начале следующего занятия раздаю листки чистой бумаги, прошу написать свои фамилии и объясняю как они должны отвечать: писать номер вопроса, но не писать самого вопроса, а давать ответ несколькими словами или числами. И начинаю «диктант» в ускоренном темпе обычно 10 положений. Сразу же собираю листки и даю устно ответы на эти вопросы. Листки проверяю дома, отмечая число правильных ответов и записывая их в учетный листок группы. Следующий раз зачитываю его.
Текущий контроль призван приучить обучаемых регулярно посещать занятия и активно работать на них, готовиться к ним дома посредством проработки домашних заданий, чтения и кон­спектирования первоисточников. В таком случае у обучаемых во­зникают первоначальные представления о проработанных темах, и последующий материал становится для них понятным и интересным.
Тематический, рубежный контроль состоит в том, чтобы преодолеть негативные моменты текущего контроля, т.е. те слу­чаи, когда обучаемые проходят их без достаточных оснований в виду дефекта контроля. Одновременно этот контроль призван обеспечить очередную третью проработку изучаемого материала для его закрепления.
Повторный контроль применяется в отношении тех обучае­мых, которые по тем или иным причинам недостаточно работали в предшествующий период времени: пропускали занятия, недоста­точно работали на них и т.д. По содержанию этот контроль оди­наков с текущим и рубежным контролем.
Итоговый контроль состоит в понуждении обучаемых регулярно учиться. Подготовка к итоговому контролю обеспечивает четвертую проработку курса или его раздела в целом и тем самым является основой для возникновения понимания его.
Одновременно с контролем изучения в названных формах при­меняют и некоторые другие формы контроля, которые можно наз­вать контролем усвоения познанного. К нему можно отнести подготовку рефератов, участие в научно-исследовательских работах, общественно-политическую практику студентов и т.д. Конечно, главная форма контроля усвоения имеет место после обучения - во время труда на рабочем месте после окончания учебного заведения. До настоящего времени нет систематичес­кой связи с выпускниками учебных заведений.
Различные элементы системы контроля не могут строиться на основе одних и тех же принципов. Один контроль должен быть всеобъемлющим, а другой может быть только частичным и т.д. Многие традиционные методы контроля не гарантируют реализацию заложенных в них идей. Например, контроль самостоятельной работы посредством проверки конспектов первоисточников, докладов, рефератов. Для тех обучаемых, которые осознали необходимость конспектирования первоисточников, такой контроль не нужен. Для остальных он не страшен. Последние часто просто бездумно переписывают конспекты своих предшественников, выпи­сывают из библиотечных книг подчеркнутые предшественниками цитаты, используют конспекты других обучаемых и т.д. В результате проверка конспектов первоисточников приводит, прежде всего, к выявлению факта работы, а не соответствующего усвоения познанного. Особенно богатые возможности педагогической профанации таких работ открывают компакт-диски с заданиями по любому вопросу, а также интернет.

2.3.10. Процедура экзаменационного контроля

В различных формах контроля и при разных объектах контроля она имеет свою структуру. Каждый раз необходимо обращать на нее внимание и должным образом осознавать все ее элементы и находить наилуч­ший вариант ее осуществления. Не рассматривая процедуры всех форм контроля, остановимся кратко на процедуре экзаменационно­го контроля.
При экзаменационном контроле следует экономить время и обучающих и обучаемых. При том на первом месте стоит экономия времени обучающих. Современные устные формы экзаменов построены на экономном использовании времени отдельных обучаемых. Если же рассматривать время всех обучаемых, то оно значительно. Время, затрачиваемое обучающими на экзаменах, также обычно велико. Несомненно, что самым большим расходованием времени на экзамене выступает время "ожидания" обучаемым доступа к билетам, а затем время ожидания ответа на билет. Значительно также и время ответа обучаемым на билет. Именно эти три составляющие элемента контроля требуют много времени, а поэтому и необходимо обратить на них особое внимание. В целом же процедура экзаменов состоит из следующей последовательности действий:
ожидание очереди для контроля,
осознание вопроса,
подготовка ответа,
ожидание времени ответа
сообщения ответа,
сличения ответа с эталоном,
определение (оценка) ответа
сообщение оценки студентам.
Каждое из этих действий на экзамене может быть проанализировано более конкретно. Например, подготовка ответа обучаемым состоит из таких элементарных действий:

• 
  воспринять билет (прочитать, увидеть),
  
• 
  осознать его (сопоставить его с собственным мнением),
  
• 
  составить устный или письменный ответ,
  
• 
  оценить его по сравнению с вопросом и т.п.
  

В общем, рост качества обучения во многом зависит от осознания роли контроля в обучении, систематического его ис­следования и выявления возможностей его более рационального выполнения. Вне серьезных усилий по осознанию контроля не может быть дальнейшего качественного роста эффективности обучения.