Руководство педагогам гуманитарных, социальных и экономических наук; уч пособие для студ педвузов; М.: 2005. с

2.3.3. Контроль в обучении
Внедрение тестов (программированного контроля) как метода активиза­ции познавательного процесса в преподавании гуманитарных дисциплин предполагает тщательное исследование самой сущности контро­ля в обучении, его форм, закономерностей и т.д. К сожалению, практика контроля в обучении не привлекла достаточного внимания, и поэтому нет системного ее отражения, нет общепринятой ее теории.
Контроль
┌─────┴────┐
Самоконтроль  посторонний контроль
┌─────┴────┐
Педагога  «внешний»
┌─────┴────┐
Комиссиями  аттестационный
Самоконтроль обучаемых (=проверка) имеет громадное значение. Задача педагогов обеспечить обучаемых средствами самоконтроля. Контроль в обучении осуществляет, прежде всего, тот, кто учит. Контроль педагогом является основой современного обучения. В оцен­ке практики контроля имеется много проблем. В таком случае в одном лице объединены функции "учителя" и "проверяющего". В этом имеется рациональное зерно при учете современного состояния некоторых дисциплин, но в этом лежат и многие недостатки обучения. Высказывают мнения о том, что помимо контроля преподавателем успешности его труда необходи­мо организовать и внешний контроль – объективный, стандартизированный, централизованный, независимый (внешний). И давно уже существует становление «внешнего» контроля независимыми организациями. Здесь речь идет только о контроле педагогом результатов его труда – развития обучаемого.
Существуют работы, объясняющие отдельные элементы, принципы и т.п. контроля в обучении вообще. В част­ности, довольно содержательно рассмотрены такие принципы конт­роля, как полнота, плановость, достоверность, объективность, дифференцированность, автоматизация, простота организации [165]. Называют и иные принципы контроля:

• 
  соответствие контроля программным требованиям;
  
• 
  контроль не только знаний, но и умений, навыков;
  
• 
  оперативность;
  
• 
  соче­тание индивидуальных и коллективных форм контроля;
  
• 
  гласность (публичность) контроля;
  
• 
  внедрение контролирующих устройств;
  
• 
  сочетание контроля и самоконтроля;
  
• 
  систематичность;
  
• 
  непрерывность;
  
• 
  всесторонность;
  
• 
  разнообразие форм контроля; процедура и т.д.
  
• 
  объективность
  
• 
  независимость
  
• 
  централизованность.
  

Конкретизация этих общих положе­ний педагогики о контроле по отношению преподавания каждой дисциплины еще ждет специальных исследований. Не рассматри­вая всех этих аспектов контроля, обратим внимание только на некоторые из них. Контроль педагогом многообразен:

Контроль
┌─────┴────┐

Не специальный  специальный
┌─────┴────┐
Традиционный  новый
┌─────┴────┐
Устный  Письменный
Не специальный конт­роль представляет собой искусство. Преподаватели обычно поль­зуются им в большей или меньшей степени. Примером такого конт­роля является «угадывание по глазам» [168.с.79], выражению лица, позе, поведению и т.п. понимания обучаемым того, что ему объя­сняют. Эту форму контроля не рассматриваем здесь. Данное искусство педагога растет по мере его опыта. Особенно важно это на экзаменах. Задавая вопрос и наблюдая за лицом, можно сразу же определить степень знания студентом вопроса. Легкие, еле различимые, движения мускулов лица ясно указывают меру оценки студентом своего знания или незнания. Студенты в массе еще не умеют скрывать своих мыслей, духовного состояния и опытный педагог легко пользуется этим. Недавно услышал пересказ мнения педагога о том, что он определяет оценку обычно в то время, когда студент подходит к его столу для экзамена…
Контроль обычно проводят специально, т.е. в определенное время и орга­низованно. Такой контроль обычно выступает в виде устного оп­роса, различного рода письменных работ и новых методов. Конт­роль знания состоит из вопроса педагога и ответа обучаемого.
Одним из узловых вопросов понимания учебного контроля можно считать обоснование его необходимости или причин невоз­можности исключения его из практики обучения. Значение учебно­го контроля в судьбе индивидов огромно. «Правила испытания умственных способностей» [80.2.223] интересовали общество всег­да. Поскольку способности людей различны, то человек, не спо­собный говорить стихами, может стать отличным ученым. Неспособность человека в одном деле вполне может сочетаться с ге­ниальностью в другом. Задача состоит в том, чтобы посредством контроля узнать, кто к чему способен, и поручить ему именно это дело.
По поводу значения контроля в обучении высказывают различные концепции. Существует мнение о том, что контроль в обучении вообще не нужен и даже вреден. Некоторые рассматривают контроль в качестве свидетельства недостатков в преподавании отдельных педагогов, якобы не способных развить любознатель­ности студентов к предмету, познавательного их интереса к дис­циплине. Если быть последовательным сторонником данного мнения, то следует отказаться вообще от всех форм контроля в обучении, в том числе и от экзаменов.
В противоположность названному подходу к оценке контроля в обучении практика обучения включает комплекс различных форм контроля. Не следует преуменьшать значения познавательного ин­тереса обучаемых к достигнутым ими результатам учения. В то же время способности становления личности, поэтапная адаптация обучаемых к профессии и ряд других факторов обучения показывают, что контроль в обучении существует закономерно. Мотивы изучения не могут быть сведены только к познавательным интересам, а включают внешние стимулы. Обучаемые не знают в полной мере будущей деятельности и не всегда могут понять значения изучае­мого для их профессии или конечное значение тех или иных приемов педагогики. Они не понимают происходящего с ними в процессе обучения и т.п. Поэтому следует гарантиро­вать изучение необходимых студентам дисциплин вне зависимости от их познавательного интереса, их внутренней убежденности в процессе обучения.