|
*
#
т
Данные таблицы тщательно изучаются с точки зрения подбора методов диагностирования, таких, которые более органичны для каждой части рассматриваемого материала. Например, если требуется проверить знание понятий, построения предложений,
правописания слов и т.п., то лучше всего воспользоваться методом пробелов. Если требуется проверить умение выделять требуемые объекты или признаки, то можно воспользоваться методом парных сравнений или методом выборки. Если требуется проверить умение упорядочивать множества, естественнее использовать метод ранжирования. Для оценки глубины усвоения каких-либо понятий и предложений учебного материала может быть применен метод выбора, когда учащемуся предлагают из множества стимулов выбрать один или несколько. Следует отметить, что составление пунктов ретёста требует от составителя известной доли изобретательности, умения поставить вопрос так, чтобы за короткий промежуток времени проверить (и не только формально!) усвоенные знания и умения учащихся.
199
В заключение остановимся подробнее на использованных выше понятиях: «проекция учебного материала в зону актуального (ближайшего) развития» - с целью пояснить понимание с нашей точки зрения.
Полное и подробное описание зоны актуального развития (ЗАР) каждого индивида (создание модели ЗАР) на конкретный момент времени, на наш взгляд, является практически невыполнимой задачей в условиях классно-урочной системы обучения. Это потребовало бы глубокого экспертного изучения каждого индивида с целью выявления многогранного объема его знаний и умений. Для успешного обучения определенной теме какой-либо дисциплины этого и не требуется делать. Достаточной является лишь та часть предварительно сформированных знаний и умений по теме, без которых невозможно качественное овладение предлагаемым для усвоения новым учебным материалом. Это так называемые опорные знания и умения. Объем последних можно установить путем логико-дидактического анализа учебных текстов, анализа программ обучения, государственных стандартов и других дидактических материалов.
Описать (создать модель) зоны ближайшего развития (ЗБР) учащегося по имеющимся руководящим документам (программам, стандартам, учебникам), на первый взгляд, кажется делом более легким по сравнению с созданием модели ЗАР. Однако и здесь имеют место свои трудности, возникающие из-за того, что граница между ЗАР и ЗБР сугубо индивидуальна. Но можно воспользоваться созданием критериально ориентированной модели некоторой доли зоны ближайшего развития, необходимой для обучения материалу конкретной темы. Причем достаточной является лишь та часть новых знаний и умений, которая непосредственно относится к рассматриваемой теме обучения. Такой подход делает задачу моделирования вполне обозримой.
Эти несложные рассуждения привели нас к мысли о необходимости
200
введения таких новых понятий, как "проекция изучаемого материала в зону актуального (ближайшего) развития".
Под понятием "проекция изучаемого материала в зону актуального развития" мы понимаем минимально необходимый объем опорных знаний и умений, необходимый для изучения той или иной темы по программе изучения данной учебной дисциплины. Выделение необходимого материала, его трансформация (переработка и представление в удобном виде) приводит к построению вполне определенного конструкта, который мы и называем "проекцией изучаемого материала». При этом, если речь идет об опорных знаниях и умениях, то мы говорим о «проекции изучаемого материала в зону актуального развития». Если же речь идет об изучаемом (новом для учащихся) материале, то мы говорим о «проекции изучаемого материала в зону ближайшего развития». В нашем понимании последняя - это объем части материала данной темы обучения, очерченный государственным стандартом, программой или иным руководящим документом, то есть это материал, который учащемуся предстоит изучить в ближайшее время под руководством учителя. Из этого материала также готовится вполне определенный, но другой (отличный от первого) конструкт.
Необходимо уточнить, что мы понимаем под проекцией изучаемого материала. Это вычленение определенной части (доли) учебного материала из одного или нескольких конструктов и перенесение ее в другой конструкт, который отличается по цели его использования, то есть проектирование - это перемещение части учебного материала из одной "плоскости" (обучения) в другую «плоскость» (диагностики).
4. Инструментализация линии.
Рассмотрим сначала способы представления основного показателя -показателя эффективности, измеренного с помощью диагностик линии и выраженного в процентах.
201
Обследование одного индивидума. Полученный процент несет в себе информацию о темпах продвижения обучающего, но чтобы ответить на вопрос, достаточен ли темп продвижения вперед, надо сравнить этот показатель с другими.
Диалектическое единство общего и частного, воплощенное в ретесте, позволяет дать оценку условной норме: Б/М-100%. Реальная. Оценка может получиться большей или меньшей, и в этом случае задача регулирования заключается в приближении к условной норме (УН)
Обследование групп индивидов. Условная норма остается прежней, но для оценки эффективности обучения групп можно использовать средний абсолютный прирост, выраженный в относительных единицах, или процент:
-^ 100%
т -М , где m - число обследуемых.
Рассмотрим цепочку актуализирующих бинарных линий.
Результаты обследований одного индивида можно наглядно представить столбчатой диаграммой «Столбцы и ломаная». На рис. 11 показан пример такой диаграммы.
Дополнительными показателями, определяемыми диагностиками линии могут быть:
Аі/М-100% - показатель уровня заполнения зоны актуального развития;
Ві/М-100% - показатель уровня знаний и умений учащегося (показатель обученности).
202
m
яр
УН - условная норма
Рис. 11. Пример диаграммы «Столбцы и ломаная» для представления результатов оценки показателя эффективности обучения, (Ломаная линия -условная норма).
Результаты удобно представить в виде диаграммы «Разделенные столбцы», которая более наглядно иллюстрирует эффективность обучения по приросту знаний и умений. На рис. 12 представлен пример такой диаграммы.
Всех учащихся класса можно условно разделить на три подгруппы:
высокой успеваемости;
средней успеваемости;
низкой успеваемости.
Критерием деления может служить среднее значение показателя уровня
Do'stlaringiz bilan baham: |
