Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Регулирование объема и содержания учебного материала. Минимум содержания учебного материала определен руководящими документами (Го­сударственный образовательный стандарт, программы обучения) и варьиро­ванию не подлежит. Речь может идти о вариации объема и содержания в рамках учебного плана или о дополнительном учебном материале, который учитель может присоединить к обязательному минимуму. Вариацию (прерас-пределение по времени) объема и содержания учебного материала учитель может проводить, опираясь на результаты диагностики, учитывая степень подготовки учащихся по отдельным частям целого блока (темы, раздела, дисциплины). Увеличение объема (изменение содержания) может осуществ­ляться за счет высвобождения времени на изучение обязательного минимума.
185
Регулирование сложности и трудности учебного материала. Регули­рование сложности осуществляется за счет расположения учебного материа­ла в порядке «от простого к сложному», причем для этого необходима таксо­номия учебных заданий, для отдельных частей учебного материала должна быть установлена степень сложности на основе определенных критериев.
Регулирование трудности является более сложным процессом, так как оно требует знания «трудностей» учебного материала, которые являются его субъективными характеристиками. Трудности можно условно разбить на две группы:

120. 
     трудности, проявляющиеся регулярно при обучении конкретным знаниям и умениям от одной группы учащихся к другой и связанные с объективными процессами усвоения учебного материала;
     
121. 
     трудности, проявляющиеся эпизодически и связанные, в основном, с индивидуальными психофизиологическими особенностями обу­чающих и обучаемых.
     

Регулирование, т.е. сокращение числа трудностей первой группы, осу­ществляется путем предупреждения их появления за счет акцентуации обу­чения. Трудности второй группы необходимо вскрывать в процессе обучения и проводить вариацию объема и содержания обучения с целью преодоления этих трудностей.