Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Банк идей диагностики и регулирования
Описанные выше модели линий диагностики и регулирования не ис­черпывают перечня всех моделей этого сорта. Настоящая часть работы по­полняет приведенную выше. Нижеследующий материал конкретно не прора­ботан, свойства моделей не изучены, они ждут своих разработчиков и иссле­дователей.
1. Уровневая модель линии «От простого к сложному».
Линия предназначена для достижения запланированного уровня слож­ности путем ряда регулировочных воздействий.
Основной механизм регулирования - подача учебного материала «пор­циями» в направлении «от простого к сложному» с изменением «дозировки» по результатам диагностирований, причем варьированию подлежат как объем и содержание учебного материала, так и время обучения (рис. 18).
Работа по проектированию линии опирается на умение устанавливать уровни сложности учебных заданий.
1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

Узнавание, воспроизведе­ние информа­ции

Понимание с использова­нием в изу­ченных си­туациях

Понимание с использова­нием в по­добных си­туациях

Применение с использова­нием в новых ситуациях

Рис. 18. Блок-схема уровневой модели линии "От простого к сложному".
224
2. Уровневая модель линии «Перспективные цели».
Основное назначение линии - достижение перспективных целей.
Уровни модели:

315. 
     уровень, удовлетворяющий требованиям Государственного стандар­та;
     
316. 
     уровень, удовлетворяющий требования, предъявляемые к абитури­ентам колледжей;
     
317. 
     уровень, удовлетворяющий требования, предъявляемые к абитури­ентам вузов;
     
318. 
     креативный уровень.
     

Работа по проектированию линии требует от разработчика методиче­ского совершенства преподавания отдельной дисциплины.
3. Многофакторные диагностико-регулировочные линии.
Диагностики эффективности обучения и обученности в этих линиях со­четаются с диагностиками факторов, определяющих названные характери­стики учащихся. Диагностические пункты должны представлять органичное сплетение признаков, соответствующих как основным характеристикам, так и факторам, их определяющих. При этом часть диагностики должна определить обученность (эффективность обучения), а другая часть - давать характеристи­ку (оценку) какому-либо фактору. Такие линии могут быть пригодны для вы­явления степени связи между факторами и уровнями обученности (эффек­тивностью обучения) конкретных учащихся. Они удобны для проведения факторного анализа с последующей выработкой стратегии обучения.
В качестве факторов могут быть взяты характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, мышление), изучение которых весьма по­лезно для обучения детей подросткового возраста.
Виды познавательной активности также могут быть выбраны как фак­торы .
225
Ш.5. Линейные системы диагностики и регулирования и регу­лярная исследовательская деятельность учителя
В этой части работы обсудим вопрос о соответствии линий диагностики и регулирования концепции регулярной исследовательской деятельности учителя в школе. Речь будет идти, в основном, о трех линиях, разработанных нами и описанных выше: актуализирующей модели, адресной модели и рей­тинговой модели со стимулирующей шкалой оценок. Эти инструменты пред­назначены для учителей и близки к неформальным инструментам измерения достижений учащихся.
Соответствие линии целям РИД можно увидеть в табл. 3 «Цели РИД и диагностико-регулировочных линий» (с.226).
Диагностико-регулировочные линии построены с учетом основных принципов РИД.
Принцип качества выступает ведущим в трех моделях линии, что под­черкивается их целевым назначением: определение эффективности обучения, обученности, достижение запланированного результата (эквифинальность).
Принцип активности и самостоятельности является основным в рейтин­говой модели, которая опирается еще и на принцип эмоционального фона. Стимулирование познавательной активности в актуализирующей модели дос­тигается за счет актуализации знаний, а в адресной модели - за счет повыше­ния уровня мотивации (чувства долга).
Принцип доступности лежит в основе актуализирующей модели, т.к. новое знание становится более доступным, если опорные знания не имеют разрывов и деформаций.
226
Таблица З Цели РИД и диагностико-регулировочных линий

№	Цели РИД	Цели диагностико-регулировочных линий
		Актуализирую­щая модель	Адресная мо­дель	Рейтинговая мо­дель со стимул. Шкалой
1	Своевременная коррекция собст­венной деятельно­сти учителя и учебной деятель­ности учащихся	Актуализация знаний, коррек­ция обученности	Регулирование качества обуче­ния, достиже­ние запланиро­ванного уровня	Саморегулирова­ние качества и объема ЗУ, дос­тижение заплани­рованного уровня
2	Популяризация и внедрение точных методов исследо­вания в педагогику	Статистическая обработка ре­зультатов изме­рения эффективности обучения	Составление контрольных карт ошибок и доли ошибок (диаграмма Па- рето, кумуля­тивная кривая)	Статистическая обработка резуль­татов измерения обученности (ранжирование)
3	Обогащение педа­гогики новыми фактами	Построение мо­дели связи объ­емов заполнения зон актуального и ближайшего развития	Выявление трудностей в процессе обу­чения	Использование шкал неравно­мерных оценок в обучении
4	Установление от­ношения сотруд­ничества между педагогами и учащимися	Установление доверительных отношений за счет демократи­зации и гумани­зации	Установление отношений де­лового сотруд­ничества в ра­боте по устра­нению ошибок	Привлечение учащихся к объ­ективному само­оцениванию зна­ний и умений

Принцип демократизма и гуманизации обусловил выбор методов изме­рений и способы представления результатов обследования. Кроме того, каж­дая модель в этой или иной мере нацелена на саморегулирование результатов
227
^m
в процессе обучения и практически свободна от авторитарных методов регу­лирования.