Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Download 6,59 Mb.

bet	78/91
Sana	22.06.2022
Hajmi	6,59 Mb.
	#690397

1 ... 74 75 76 77 78 79 80 81 ... 91

[римеча	ние: номер серии соответствует изучаемо					»й теме.

Параметр
^ = 2,13-0,725-.- = 1,27

246

К_от (К) -К от (Э)=1,4
Выполняется условие

KW

что означает: различие в коэффициентах отставания статистически существенно.
В экспериментальной группе коэффициент отставания значительно ниже, т.е. целенаправленная деятельность учителя по компенсации и коррекции способствует более успешному продвижению учащихся в обучении.
Из приведенного материала следуют выводы:

инструмент «Актуализирующая модель» является достаточно чувствительным для оценки целенаправленной корреляционно-компесационной деятельности учителя;
мерой оценки компенсационно-корреляционной деятельности учителя может служить коэффициент отставания К_от, причем чем больше К_от отличается от 1, тем хуже оценка.

Эффективность обучения рассматриваемая как относительная величина прироста знаний и умений, определялась по формуле:
^-£L • 100% = —^v-= • 100%
Q-Al Q-A\
V - средний прирост знаний и умений в баллах; Л\ - объем знаний и умений зоны актуального развития; В - объем знаний и умений по двум тестам модели; О - число пунктов двух тестов.
Для младшего звена средняя эффективность оказалась равной 42%; для среднего звена - от 50 до 60%; для старшего - 70%. То есть нами наблюдалась тенденция роста эффективности обучения с повзрослением детей.
Динамика роста эффективности обучения показана на рис. 20 (с.248).
247

	80
s«
ef	70
s
X 4)	во
r
■>.
о	50
J	40
o
о
X ш	ЗО
s
Й	20
a»
■е-■е-	10

2 7 8 9 10
Возраст детей (номер класса)
Рис. 20. Динамика роста эффективности обучения
Вывод: диагностико-регулировочная линия позволяет оценивать эффективность обучения учащихся определенным блокам учебного материала.
Оценочная функция теста-ретеста явилась значимым компонентом предмета экспериментального исследования. В этой части работы важно было рассмотреть возможность использования теста-ретеста для констатации качества обученности учащихся той или иной теме.
Как и в тесте обученности, в ретесте предусматривается определение суммарного оценочного балла на основании числа положительных ответов на пункты теста. Существующая практика выставления отметок по пятибалльной шкале требует согласования тестовой оценки с действующей, установления зависимости между двумя видами оценок. С целью выявления такой зависимости нами были собраны экспериментальные данные по двум типам оценок при изучении темы «Степенная функция» (учебное пособие «Алгебра-9» /Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров Ю.Ф. и др. - М.: Просвещение, 1991). В эксперименте приняли участие учащиеся 9-х классов МОУ №94 г. Челябинска. После проведения анализа учебных материалов по схеме, описанной выше, был составлен ретест.
Результаты тестирований - тестовые оценки были разбиты на четыре
^ 248
группы: от 5 до 45%; от 45 до 65%; от 65 до 85%; свыше 85%. Первой группе тестовых оценок мы поставили традиционную отметку "2", второй группе -"3", третьей - '4", четвертой - "5". Среднегрупповые тестовые оценки оказались следующими: 29%, 56%, 7&%, 91%. Им соответствовали доверительные интервалы: [20 -45%], [46% -60%], [64% - 81%], [85% - 99%].
На рис. 21 представлен график зависимости традиционной отметки за выполнение заключительной контрольной работы по теме от объема приобретенных знаний (В%) .

В% 80
60 40
20
12 3 4 5 п, балл Рис.21. Зависимость традиционной отметки от объема приобретенных знаний
Зависимость традиционной отметки за итоговую работу от объема приобретенных знаний, зафиксированного с помощью ретестов, является линейной. Уравнение регрессии имеет вид:
В = 10(2п-1) (*),где:
п - традиционная отметка в баллах;
В - объем приобретенных знаний в процентах.
В связи с различием измерительных шкал для рассматриваемых показа-
249
телей при расчете традиционной отметки или объема приобретенных знаний удобнее пользоваться неравенством: В > 10(2п - 1) (**)
Идея прогнозирования результатов подготовки при помощи тестов-ретестов базируется на положении о том, что управление обучением - это целенаправленный, контролируемый и регулируемый процесс. Оно предполагает проведение диагностики, коррекции и прогнозирования подготовки учащегося [285, С .50]. Д. Толлингерова, доказывая, что учением можно управлять не только «пост фактум» - после того, как появятся учебные результаты, но и «анте фактум» - до того, как они появились, приводит в пример механизмы, позволяющие учебные результаты предусматривать, предвидеть [287, С.7]. В качестве таких механизмов названы: антиципация, известная психологам как способность представления человеком результатов своего действия; интерполяция, используемая в математике для предсказания значения промежуточных величин по конечным данным.
Результаты эксперимента и найденная эмпирическая зависимость (*) между показателями В и п создают возможность использования теста-ретеста для прогнозирования результатов выполнения традиционных контрольных работ тематического итогового контроля обученности путем установления корреляционной связи между результатами тестирования и контрольной работы.
Как было показано выше, между величиной сформированных знаний и умений В и традиционной оценкой существует линейная зависимость. Более высокому значению величины В соответствует более высокая традиционная отметка п. Именно этот факт создает возможность довольно просто по величине В предсказать отметку будущей контрольной работы. Если это так, то ожидается линейная зависимость между предсказанной и реальной отметками учащихся по итоговой контрольной работе.
Проверка этого предположения осуществлена нами при изучении темы «Элементы тригонометрии» учащимися 8-х классов.
250
Результаты тестирования (величина сформированных знаний и умений), прогнозируемые по формуле (**), и реальные отметки по контрольной работе представлены в табл. 9.
Существование линейной зависимости между В и п обусловило ожидание существования линейной корреляции между прогнозируемыми и реальными оценками по итоговой контрольной работе по теме.

Download 6,59 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham: