Республика илмий-амалий масофавий онлайн конференцияси

Использованные литературы;
1.Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии в подготовке учителя. Ташкент, 2000
2.Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль, 1997.
3.WWW.Pedagogika.uz
ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАГИСТРСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
А.Х.Махмудов
Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук
имени Т.Н. Кари Ниязи, [e-mail]
Доктор педагогических наук
М.Х. Абелкасимова
преподаватель кафедры “Инженерные коммуникации и монтажи”
Наманганского инженерно-строительного института
E-mail:[e-mail]

В последние годы в республике происходят коренные преобразования во всех отраслях экономики, направленные на улучшение благосостояния общества, на дальнейшее развитие страны. Ключевым факторам в эффективной реализации проводимых реформ является кадровый вопрос, иными словам профессионализм каждого специалиста при решении экономических и социальных проблем. Это особенно сказывается в подготовке магистров, потому что именно выпускники магистратуры занимают ключевые позиции во многих отраслях республики. Это в свою очередь ставит перед магистратурой задачу подготовку магистров, способных решать сложные, нестандартные задачи в условиях дефицита экономических, технологических и временных ресурсов[1]. Выпускники магистратуры должны быть готовы:

- самостоятельно овладевать новыми комплексными стратегиями;
- повышать квалификацию во время своей профессиональной деятельности;
- быстро воспринимать новые идеи;
- отличаться компетентностью и ответственностью;
- быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Надо отметить, что подготовка требуемых магистров в отечественных вузах достаточно проблематично, отчасти невозможно, потому что в наших вузах учебно-воспитательный процесс основан на изжившей себя «знаниевой» парадигме. Вы можете возразить, а как же инновации в образовании? Кредитно-модульная, рейтинговая система, самофинансирование, разработка государственных образовательных стандартов и учебников на основе мировых образцов и т.д. Да, инновации внедряются. Но структура и содержание обучения остается на «знаниевой» парадигме[1,4].
Следовательно, речь идет о том, какие изменения в обществе обусловили поиск новой концепции образования и почему сложившийся подход к определению целей, и содержания образования не позволяет провести его модернизацию. Модернизация магистерской подготовки т.е. обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась всегда - в той или иной мере. Эта мера зависит от способности системы образования к изменениям, а сама эта способность во многом определяется подходом к постановке целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, оценке достигнутых результатов[2,3].
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате этого требования к выпускникам магистратуры повышаются, а система подготовки отстает от этих тенденций в силу инертности существующих положений «знаниевой» парадигмы. Отметим отдельные положения «знаниевой» парадигмы, которые еще прочно обосновались в учебно-воспитательном процессе магистратуры и не способствуют повышению качества образования.
Во-первых, у нас по-прежнему технология обучения основана на передаче от педагога к студентам большого количества «готовых» знаний, порой не актуальной, уже устаревшей информации. Лекционные занятия характеризуются информационно-иллюстративным содержанием с большим количеством текстового материала. Это в свою очередь приводит к быстрому уставанию и обучаемого и вследствие этого потери интереса к лекциям;
во-вторых, в магистратуре большое количество учебных дисциплин, что естественно ведет к увеличению аудиторных часов и разрозненности знаний в данной предметной области. Магистранты порой владеют знаниями по отдельным дисциплинам, но когда требуется их(знаний по отдельным предметам) интегративное применение для решения той или иной задачи, обучаемые оказываются в затруднении;
в-третьих, задания выполняемые магистрами во многом носят репродуктивный характер, не требующих творческого подхода и решений. Многие задания постановочного, перестановочного, поискового иллюстративного, информационного характера;
в четвертых, в недостаточной степени осуществляется одно из самых эффективных приемов в образовании - индивидуализированное обучение. Причинами является не разработанность методик и эффективных форм проведение, а также количество индивидуализированных заданий.
Многие передовые вузы мира достаточно успешно проводят реформы по переводу учебно-воспитательного процесса на компетентностную основу, где содержание обучения, диагностика, методы обучения и учения направлены не на передачу знаний и проверку усвоенного знания, а на умение студентом находить знания и эффективно их применять в решение проблемных задач.
Компетентностный подход - это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.
Компетентностный подход можно рассматривать как совокупность общих дидактических требований к [5]:
- определению целей образования;
- отбору содержания образования;
- организации образовательного процесса и оценке образовательных результатов.
Выделим следующие принципы компетентностного подхода:
- смысл образования заключается в развитии, у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;
- содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;
- смысл организации учебно-воспитательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;
- оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Таким образом, можно резюмировать, что:
а) «знаниевый» подход в образовании стремится к тому, чтобы магистр получил как можно больше знаний. Однако уровень образованности, а тем более в современных условиях, нельзя определить через объем знаний. Компетентностный подход в образовании требует от магистра умения решать проблемы разной сложности, основываясь на имеющихся знаниях. Этот подход ценит не сами знания, а способность использовать их;
б) традиционный подход стремится к результату, который показывает, что нового узнает магистрант, а компетентностный подход дает понять, чему научился магистрант за период обучения в магистратуре. Оба подхода стремятся развить у магистранта определенные качества личности, сформировать систему ценностей. Различия связаны с разными представлениями о способах достижения желаемого. При традиционном подходе считается, что всего этого можно достичь путем приобретения новых знаний. Компетентностный подход в обучении рассматривает получение опыта при самостоятельном решении проблем.
Следовательно, решение проблем в «знаниевой» системе как способ закрепления знаний, а в компетентностном – это смысл всей образовательной деятельности.