Reflektiv texnologiyalar: talabalar ta'limida foydalanish istiqbollari

markaziy nuqtasi ta'lim
jarayonining barcha ishtirokchilarining birgalikda
yaratilishi bo'lib, unda har bir fanning o'zini o'zi
ochishi uchun sharoitlar yaratiladi. O'quv
jarayonining axborot bilan to'yinganligidan, uni shaxsiy
darajaga o'tkazishdan begonalashishni bartaraf etish
mavjud. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismi
sifatida aks ettirish va uni o'quv jarayoniga tatbiq etish
mexanizmining o'zi bevosita o'quvchining semantik
o'zini o'zi markazlashtirishning boshlanishi sifatida
ishlaydi. Bu
o'quvchilarning o'zlari tomonidan
faoliyat
usullarini bilish, uning semantik xususiyatlarini
aniqlash, ta'lim bosqichlarini va ularning shaxsiy
qiymatini aniqlashni anglatadi.
Mulohaza ichki tajriba
manbai, o'zini o'zi bilish usuli
va o'quvchilar va
talabalarning ta'lim tanlovi va shaxsiy xohish-istaklari
sharoitida ajralmas vositaga aylanadi . Hayotiy ma'no
yo'nalishlari testining barcha miqyoslari bo'yicha
yuqoridagi tahlillar aks ettiruvchi texnologiyalardan
foydalangan holda o'qitish
o'quvchilarning hayotiy
yo'nalishlarini
tezroq shakllantirishga yordam berishini
aniq ko'rsatmoqda .
3. Savol-topshiriqlar yangi tushunchalarni idrok
etish va o‘zlashtirish uchun sharoit yaratadi. Savollarda
"O'quv vazifasi" tushunchasi bilan bog'liq bo'lgan
adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, tadqiqotchilar
o'quv vazifalarining umumiy xususiyatlarini, ya'ni
ikkinchisini boshqa didaktik vositalardan ajratib
turadigan xususiyatlarni va bir vazifani boshqasidan
ajratib turadigan o'ziga xos farqlarni aniqlaydilar.
o'rganilmagan. Shu bilan birga, aynan ta'lim
vazifalaridagi o'ziga xos farqlarni o'rganish refleksiv
faoliyatga tayyorgarlikni rivojlantirishga imkon
beradigan kerakli vazifalar to'plamini shakllantirish
uchun asos berishi mumkin.
Reflektiv ta'lim texnologiyalaridan foydalangan
holda olib borilgan eksperimental ishlar mazmunli
hayot yo'nalishlarini shakllantirishga ijobiy ta'sir
ko'rsatishga imkon berdi.
talabalarga va buning natijasida ularga ta'limning
tegishli profilini tanlash muammosiga yanada
mazmunli va adekvat yondashish
imkoniyatini berdi,
shu
bilan o'quv jarayonining haqiqiy amaliyotida ichki
differentsiatsiyani amalga
oshirdi.
2. Notanish bilimlar, harakatlar va operatsiyalar
mavjud bo'lmagan mashqlar-topshiriqlar. Ular yangi
vaziyatlarda aqliy faoliyat ko'nikmalari va qobiliyatlarini
mustahkamlash uchun mo'ljallangan. Ushbu mashqlar
mutlaqo yangi bilimlarni ishlab chiqishni ta'minlamaydi,
ular noma'lum tushunchalarni shakllantirish uchun
ishlatilmaydi.
soxta bo'lish.
1. Shartlar tuzilgan, lekin yechim uchun zarur
bo'lgan barcha ma'lumotlarni o'z ichiga olmaydi
vazifalar.
Refleksiv texnologiyalar, pedagogik
texnologiyalarning maxsus guruhi sifatida,
mazmunga
nisbatan
"ma'noni ochish, kristallanishni
yo'qotish"
funktsiyasini bajaradi ,
garchi u ularning tashuvchisi
bo'lsa ham, ma'no "o'z-o'zidan qimmatli emas ". ochib
berdi” talaba uchun. Texnologiyaning o'zi ham
ma'noga ega emas, u faqat talaba o'zi uchun
mazmunning u yoki bu semantik qismini kashf etishi,
ma'noni ajratib olish va o'zgartirishi mumkin bo'lgan
sharoitlarni yaratishga yoki aksincha, qiyinlashtirishga
imkon beradi. uni keyingi o'quv faoliyatida, asosiy
semantik markazlarning so'zlashuvi orqali aks ettiradi.
Reflektiv texnologiyalar o'quv jarayonida semantik-
qidiruv tashabbusi, o'quvchi tushunadigan dunyoni
semantik yashirish yo'lida olib boruvchi "ichki turtki"
sifatida harakat qilishi kerak. Reflektiv ta'lim
texnologiyalarining tuzilishi psixologik komponentlarga
ega: ma'no o'z-o'zidan sub'ektiv idrok etilgan ma'no
sifatida; boshqasining ma'nosi o'zi uchun ma'noning
"kristalizatsiyasi" va hayotning ma'nosi - uning
ma'nosining asosi sifatida bilish sub'ektiga tegishli
ijtimoiy model sifatida.
Machine Translated by Google

---

boshqa;
ikkita yangi jihat ajralib turadi: bilimlarni tekshirish va mustaqil
xulosaga olib borish. Savollar ikki guruhga bo'linadi: reproduktiv
va mahsuldor.
- har qanday nuqtai nazarning nisbiyligi va sub'ektivligini
tushunish;
Semantik talqinda aks ettirish mexanizmining o'zi va uni
pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismi sifatida o'quv jarayoniga
tatbiq etish bevosita o'quvchining semantik o'zini o'zi
markazlashtirishining boshlanishi sifatida ishlaydi . Bu o'quvchining
o'zi tomonidan faoliyat usullarini bilish, uning semantik
xususiyatlarini aniqlash, ta'lim bosqichlarini va ularning shaxsiy
qiymatini aniqlashni anglatadi. Mulohaza ichki tajriba manbai,
o'zini o'zi bilish usuli va o'quvchilar va talabalarning ta'lim tanlovi
va shaxsiy imtiyozlari sharoitida
zarur vositaga aylanadi. LSS
testining barcha miqyoslari
bo'yicha yuqoridagi tahlil shuni
ko'rsatadiki, aks ettiruvchi texnologiyalardan foydalangan holda
o'qitish
yuqori sinf o'quvchilari
va talabalarining mazmunli hayotiy
yo'nalishlarini tezroq shakllantirishga yordam beradi . Shuni
ta'kidlash kerakki, eksperimental guruhning t-statistik ko'rsatkichlari,
ikkita shkala bo'yicha natijalarning ochilmagan ahamiyatiga
qaramay, o'zgaruvchan xususiyatlarning bir yo'nalishiga ega
(barcha ko'rsatkichlarning salbiy qiymati), nazorat guruhi
ko'rsatkichlarida esa mavjud. turli yo'nalishdagi tebranishlardir. Bu
eksperimental guruhda sodir bo'lgan tartibli o'zgarishlardan
va
nazorat
guruhi ko'rsatkichlaridagi farqning tasodifiyligidan dalolat
beradi . Bundan xulosa qilish mumkinki, aks ettiruvchi ta'lim
texnologiyalaridan foydalangan holda olib borilgan eksperimental
ishlar katta yoshdagi maktab o'quvchilari va talabalarning mazmunli
hayotiy yo'nalishlarini
shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatishga
imkon
berdi va buning natijasida ularga yanada mazmunli va
munosib yondashish
imkoniyatini berdi.
ta'limning tegishli profilini
tanlash muammosi ,
masalan
2. Tibbiy faoliyatning bir qismi bo'lgan etakchi professional
pedagogik mahoratni tanlang.
Samarali savollar aqliy qobiliyatlarni rivojlantiradi, aqliy
harakatlarni o'zlashtirishga yordam beradi : tahlil, sintez,
taqqoslash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, mustaqil xulosalar
chiqarish, amaliy qarorlarni o'rgatish. Asosan , savollar aqliy
faoliyatni o'rgatish uchun xizmat qiladi, ammo etarli bilim bilan ular
tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi.
Demak, o‘quv topshiriqlari yordamida aks ettirishning
motivatsion
-maqsadli, kognitiv-operativ, axloqiy- irodaviy va
nazorat-baholash komponentlarini har tomonlama rivojlantirishga
erishish mumkin .
- muammoni hal qilishda tashabbus ko'rsatishga tayyorlik;
Reflektiv ta'lim texnologiyalari o'quvchilarning o'zini o'zi
anglash va ijodiy rivojlanishining maqsadlarini aks ettirish faoliyatini
amalga oshirish orqali o'zgartiradi .
O'quv jarayonining axborot
bilan to'yinganligidan, uni shaxsiy darajaga o'tkazishdan
begonalashishni bartaraf etish mavjud .
bu shifokorlar.
Misol: Guruh muhokamasi shaklida asosiy bilimlarni
tekshirish , bu o'quvchilarning reflektiv pozitsiyasiga kirishiga
yordam beradi. Savollar
- pozitsiyani hisobga olgan holda harakat qilishga tayyorlik
- javobning aniqligi va to'g'riligi;
- birovning fikrini tinglash, suhbatdoshning hissiy kayfiyatini his
qilish va muloqot jarayonida undan foydalanish qobiliyati;
- notiqning nutq madaniyati.
5. Tibbiy ta'lim tizimida nima sizga salbiy baho beradi?
Muhokama yakunida ekspert talabalar natijalarni
umumlashtiradilar. Talabalarning ishi quyidagi ko'rsatkichlar
bo'yicha baholanadi:
Muhokama jarayonida talabalarning shaxsiy fazilatlari
rivojlanadi, bu esa reflektiv pozitsiyaga kirishga psixologik
tayyorlikni belgilaydi: tanqidiy fikrlash, bayonotlarning asosliligi,
ma'lumotni aks ettirish qobiliyati, kelajakdagi ixtisoslikni eng to'g'ri
tanlash qobiliyati.
- o'z qarashlari va manfaatlarini ro'yobga chiqarish va tuzatish,
ularning psixologik xususiyatlarini hisobga olish istagi.
- savollar yordamida ma'lumot olish qobiliyati;
Rivojlangan aks ettirish ko'rsatkichlari:
-
konfliktli vaziyatni
uning sabablarini tahlil qilish va umumiy
nuqtai nazarni shakllantirish orqali dialogga aylantirish
qobiliyati ;
3. Zamonaviy shifokorga qanday fazilatlar va shaxsiy
xususiyatlar xosdir?
4. Kasbning ijtimoiy ahamiyatini isbotlang
– asosiy bilimlar asosida o‘z pozitsiyasini isbotlash va bahslasha
olish;
o'n besh
Pedagogik psixologiya
1. Tavsiya etilgan adabiyotlarni tahlil qilish
asosida zamonaviy shifokor faoliyatining asosiy
funktsiyalarini aniqlang.
Machine Translated by Google

---

Shimoliy Kavkaz psixologik byulleteni ÿ ÿ 7/3 2009 yil
Adabiyot
o'quv jarayonining haqiqiy amaliyotida ichki farqlashni
amalga oshirgan holda .
shaxsiyat bo'shliqlari // Inson yuzi bilan psixologiya:
postsovet psixologiyasida gumanistik nuqtai
nazar / Ed. HA. Leon T'eva, V.G. Shu. M.: Ma'no,
1997. - S. 239-249.
1. Abakumova I.V. Ta'lim va ma'no: ta'lim jarayonida
ma'no shakllanishi (Psixologik didaktik yondashuv).
- Rostov-na-Donu:
Rost nashriyoti . Universitet,
2003. - 480 b.
5. Vasilyeva O.S., Demchenko E.A. Insonning hayot
strategiyasining asosiy xususiyatlarini o'rganish //
Psixologiya savollari. - 2001. No 2. S. 74-85.
shu qatorda; shu bilan birga
4. Asmolov A.G. Amaliy psixologiya ta'limni loyihalash
omili sifatida
9. Leontiev D.A. Ma'no psixologiyasi: voqelikning
tabiati, tuzilishi va dinamikasi. M. Ma'nosi, 1999. -
314 b.
11. Semenov I.N., Stepanov S.Yu. Shaxsning ijodiy
fikrlash va o'zini o'zi rivojlantirishni tashkil
etishdagi aks ettirish // Psixologiya savollari. 1983.
No 2. S. 35-42.
8. Zaxarova A.V., Botsmanova M.E. Ta'lim faoliyatidagi
aqliy neoformatsiya sifatida aks ettirishning
xususiyatlari // Maktab o'quvchilarining o'quv
faoliyatini shakllantirish. M., 1982. S. 152-168.
Turli xil semantik neoplazmalar sifatida shaxsning
refleksiv markazlashuvi talabalarning variativ tanlovi
jarayonida hal qiluvchi omil bo'lib , o'quv jarayonida
ichki farqlanishni ta'minlaydi. Qiymat-semantik
tanlovga asoslangan ichki farqlashning asosiy
xususiyatlari
o'rganilayotgan material mazmunining
o'zgarishi, o'rganish tezligi, o'quvchilarning o'zlarining
aks ettiruvchi tashabbuslariga muvofiq guruh
modifikatsiyalari. Ta'lim jarayoni o'quvchi tomonidan
o'z-o'zini boshqarish xususiyatiga ega bo'ladi va uning
shaxsiy o'sishining ajralmas qismiga aylanadi va
natijada qadriyatlar tizimini, hayotiy maqsadlarni, xatti-
harakatlar motivlarini, bilimlarini va ularning
munosabatlarini so'z bilan ifodalashni amalga oshiradi.
talaba shaxsining dunyo bilan noyob aloqalari tizimidagi
pozitsiyalar .
12. Feldshteyn D.I. Zamonaviy shaxsni ta'lim va o'z-
o'zini tarbiyalash sohasidagi psixologik
tadqiqotlarni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlari //
Psixologiya savollari. - 2003. No 6. S. 7-16.
2. Abakumova I.V. O'quv jarayonini tabaqalashtirilgan
tashkil etish talabalar uchun ma'noni shakllantirish
omili sifatida // Kavkazning ilmiy fikri. 2002. No 9.
S. 117-127.
6. Vasilyuk F.E. Tajribalar va mulohaza // Fan va
ta'limda aks ettirish. Hisobotlar va xabarlarning
tezislari. - Novosibirsk: NDU nashriyoti, 1984. - S.
124-125.
3. Anisimov O.S. Reflektiv madaniyat va aqliy
texnologiyani o'rgatish // Amaliy ergonomika.
Maxsus masala. aks ettiruvchi jarayonlar. - 1994.
No 1. - S. 64-66.
7. Golitsin G.A. Reflektsiya rivojlanish omili sifatida //
Ilmiy bilimlarda aks ettirish muammolari. Shanba.
ilmiy tr. Kuybishev, KDU, 1983. S. 54-59.
10. Leontiev D.A., Mandrinova E.Yu.
"Ekzistensial
dilemma" ni
modellashtirish : shaxsiy tanlovni
empirik o'rganish // Moskva universiteti
axborotnomasi. - 2005. - Seriya 14. Psixologiya.
No 4. S. 37-42.
o'n olti
Machine Translated by Google