Reflektiv texnologiyalar: talabalar ta'limida foydalanish istiqbollari

Proxorova V.A.,
Belova E.V.
psixologik mexanizmlarni tushunishga asoslangan
Kalit so'zlar: ta'lim texnologiyalari, aks ettirish, aks ettirish
o'n bir
Machine Translated by Google

---

O'qitishning mazmuni va uslubi uzviy bog'liqdir:
agar tarkib shaxsning rivojlanishini, uning semantik
tuzilmalarini "oziqlantirsa", unda usullar o'z ichiga
olishi, ma'no va rivojlanishning shakllanishiga turtki
bo'lishi kerak. Ammo, agar so'nggi yillarda ta'limdagi
mazmun komponenti tobora mazmunli bo'lib,
o'quvchilarning semantik sohasini rivojlantirishga
yo'naltirilgan bo'lsa, unda o'qitish usullari hali ham
ko'pincha reprezentativ yoki kognitiv yo'naltirilgan.
Nazariy rivojlanishning dolzarbligi va ta'lim
jarayonida
zaruriy optimal o'zgaruvchanlik darajasini,
majburiy va tanlab
olishning optimalligini
ta'minlaydigan
bunday usullar, texnologiyalar,
vositalar, usullar va o'qitishni tashkil etish shakllarini
izlash
aniq bo'ladi.
Bu ma'no didaktikasining asosiy
vazifalaridan biridir.
an'anaviy ravishda boladan begonalashtirilgan
bilimlarni o'rganish to'satdan uning shaxsiy
rivojlanishining katalizatoriga aylanadigan
mexanizmlarni aniqlamasdan va tavsiflamasdan,
faqat shaxsiyatga yo'naltirilgan ustuvorliklarni e'lon
qilish. Ma'noning umumiy psixologik nazariyasi va
ta'lim psixologiyasi sohasidagi ma'noni o'rganish
shaxsiyatdan shaxsiyga, bilimdan ma'noni
tushunishga o'tishning o'ziga xos xususiyatlarini
ochib berishi mumkin edi. Biroq, ma'no nazariyasini
o'quv jarayonining haqiqiy amaliyotiga ichki kiritish
uchun juda jiddiy to'siq mavjud. Bu
muammo
ongning qasddan, o'z-o'zini amalga oshiradigan
harakatlari sifatida ma'noning tabiati va ma'no
shakllanishi
va o'quv jarayoni
o'rtasidagi ziddiyatda
yotadi , ularning majburiy atributi talabalarning bilish
faoliyatini tartibga solishdir. Tashqi boshqaruvga
tobe bo'lmagan narsalarni qanday boshqarish
kerak ? Ushbu qarama -qarshilikni bartaraf etish
uchun semantik psixologiya, semantik didaktika
yutuqlariga asoslangan yangi o'rganish nazariyasi
zarur edi, bu nafaqat ta'lim jarayonida bilishni
boshlaydigan asosiy mexanizmlarni ochib beradi,
balki o'z ichiga olgan yaxlit modelni qurish
imkoniyatini beradi. Maqsadlar, mazmun,
texnologiyalar. , haqiqatan ham talabaning semantik
sohasini rivojlantirishga, uning semantik o'zini o'zi
yo'naltirishini rivojlantirishga, o'zini o'zi boshqarishga,
hayotiy ma'no tushunchasini shakllantirishga ta'sir
qiladi. Ma'no didaktikasi nafaqat pedagogikaning
kategorik tezaurusini boyitadi, balki ta'limning u yoki
bu tarkibiy qismlarining bir qator muhim
xususiyatlarini uning o'quv jarayonining turli
konturlarida sinishi orqali ko'rishga imkon beradi,
shu bilan birga sinektik tushunishga erishadi, har
xil narsa. sifat birdaniga yaxlit, yaxlitlik (polimodal
tabiatning o‘zi ma’nosi tufayli) xossalariga ega
bo‘lib, uning tarkibida murakkab va ko‘p qirrali
voqelikni tahlil qilish mumkin bo‘ladi. Semantik
paradigma kontekstida klassik didaktikaning asosiy
tarkibiy qismlari: ta'lim maqsadlari, mazmuni, o'qitish
usullari va shakllari tahlil qilinadi. O'quv faoliyatida
ma'no vazifa, maqsad, maqsadni belgilash sifatida
taqdim etiladi; ta'lim jarayoni mazmunida -
madaniyatning maxsus shakli sifatida, "kristallangan
ma'nolar" sifatida; o'quv jarayoni jarayonida - uning
ishtirokchilari: o'qituvchilar va talabalarning tajribalari
sifatida.
Shu nuqtai nazardan
olingan ta’lim jarayoni
semantik voqelik vazifasini bajaradi va semantik
voqelik sifatida tadqiqot qilinadigan guruh ma’no
hosil qiluvchi kontekstga
aylanadi .
O'quv faoliyati texnologiyasining o'zi ushbu
jarayonga xos bo'lgan ma'noni shakllantirish
mexanizmlari asosida qayta ko'rib
chiqilishi kerak.
Ma'no didaktikasining
alohida bo'limi -
ta'lim
jarayonida
ma'nolarni, ma'no aloqalarini yo'naltirilgan
tarjima qilish nazariyasi.
Shaxslararo muloqot, didaktik qo'llab-quvvatlash,
ichki farqlash, introyeksiya o'quvchilarning
motivatsion va semantik xususiyatlariga yo'naltirilgan
bo'lsa, "boshqalar uchun ma'no" dan o'rganilgan
narsa "uchun ma'no" bo'lganda, talabalar uchun
ma'no shakllanishining boshlang'ich momentiga
aylanadi. o'z-o'zini" (A.N. Leontiev) , "ong oqimini"
ishga tushirish, potentsialdan aktuallashtirilganga
o'tish va ta'lim kontekstining semantik to'yinganlik
darajasi va uning qiymat-semantik
markazlashuvlarining ustuvorliklari aniqlanadi.
"hayot impulslari". U ko'p qirrali ta'lim maydoniga
joylashtirilishi kerak, uni o'qituvchi va talabalar
o'rtasida, talabalarning o'zlari va ularning guruhlari
o'rtasida taqsimlash kerak. Shuningdek, uni o'z
vaqtida joylashtirish, uni farqlash va o'qituvchi va
talabalarning harakatlari uchun tartiblar ketma-ketligi
bilan to'ldirish kerak. Bu bizni yangilangan ta'lim
mazmuniga mos keladigan zamonaviy o'qitish
usullarini izlash kontekstiga olib keladi, bu nafaqat
yodlangan ma'lumotlar hajmini ko'paytirishga, balki
talabalarning ma'nosini shakllantirishga yordam
beradi. ularning qiymati, semantik va ma'naviy
rivojlanishi.
Bunday sharoitda kattalar, o‘qituvchi
madaniyat
va o‘quvchi,
sivilizatsiya yutuqlari va o‘quvchi
o‘rtasidagi munosabatlarda vositachi bo‘ladi .
Bu
yangi didaktik tizimlarni, yangi ta'lim texnologiyalarini
ishlab chiqishda
bevosita amalga oshirilishini topishi
kerak .
Shimoliy Kavkaz psixologik byulleteni ÿ ÿ 7/3 2009 yil
O'quvchilarning ma'no
va ma'nosini
shakllantirishni oziqlantiradigan kristallanish sohasi
bo'lgan ta'lim jarayonining
mazmuni
12
Machine Translated by Google

---

o'n uch
Pedagogik psixologiya
motivlar, shaxsiy ma'nolar yoki semantik yo'qligi
ta'sir, pedagogik muloqot doirasida qo'llaniladigan
har qanday boshqa narsalar singari, har doim
manipulyatsiya xarakteriga ega, chunki u ta'sir
ob'ektida (talaba yoki talabalar guruhida) ma'lum
motivatsion-qiymatli
holatlarni keltirib chiqaradi.
Boshqa tomondan, oddiy manipulyatsiya ongsiz
sohaga qaratilgan bo'lib, odam bilmagan
mexanizmlardan
foydalanadi ,
ta'lim jarayonida
semantik aloqa yo'naltirilgan bo'lib, o'quvchi
shaxsining semantik sohasiga ta'sir qiladi, talabani
birinchi o'ringa qo'yadi. tanlov, uni ob'ektni
yangilangan darajada amalga oshirishga majbur
qiladi. Buni odatiy strategiya sifatida ko'rish mumkin,
uni amalga oshirishda
o'qituvchi huquqni o'zida
saqlab qoladi -
aloqani ma'lum bir semantik
afzalliklarga yo'naltiradigan yashirin pozitsiya .
Talabalarning shaxsiy ma'nolarini amalga oshirish
jarayonining yaxlit texnologiyasi modeli sifatida
o'rganishda ma'noni tarjima qilishning texnologik
sxemasini ishlab chiqish uchun ularni alohida
funktsional elementlarga (yoki darajalarga) bo'lish
va ular orasidagi ierarxik munosabatlarni belgilash
kerak. Talabalar yoki talabalarning ma'nosini
shakllantirishni faollashtirishga qaratilgan integral
texnologiyalar tizimini qurish mantig'i
maqsadlilikni
nazarda tutadi, ya'ni
talabalarning ma'nosini
shakllantirishning
umumiy va xususiy usullari va
usullari
nisbati
"yuqoridan pastga" qarab qurilgan.
yuqori darajadagi o'quv jarayoniga kiritilgan
texnologiyalar (ierarxiya: strategik daraja - taktik
daraja - operatsion daraja) quyi darajadagi
texnologiyalarning "bosqichlarini" tashkil etuvchi
usullar, usullar va usullarning o'ziga xos xususiyatlarini
aniqlaganda usul.
Ushbu yondashuv semantik
faoliyatning haqiqiy dinamikasini kuzatish imkonini
beradi, bu o'quvchi yoki talabaga tashqi dunyo,
boshqa odamlar va o'zi bilan munosabatlarini
o'zboshimchalik bilan qurishga imkon beradi.
Semantik davomiylik birlamchi, eng elementar
semantik shaxsiy ko'rinishlardan (shaxsiy ma'nolar,
semantik munosabatlar, motivlar)
inson hayotining
ma'nosini, uning asosiy hayotiy qadriyatlarini
belgilaydigan, shaxsning semantik yo'nalishini
boshlaydigan yuqori ma'nolar darajasiga qadar
yaratiladi.
haqiqiy va hayotiy dunyoda.
O'quv jarayonida ma'nolarni yo'naltirilgan tarjima
qilishning semantik aloqalari alohida uslubiy texnika
yoki muayyan mavzu muammosini hal qilish usuli
sifatida emas, balki protsessual jihatdan yaxlit,
boshqa didaktik sharoitlarda takrorlanadigan va eng
muhimi, barqarorlikni ta'minlaydigan narsa sifatida
ko'rib chiqilishi
kerak.
istalgan natija. Ta'sir qilish
xususiyatiga ko'ra, ta'lim jarayonidagi semantik
aloqalar maqsadli yoki yordam beruvchi (qo'llab-
quvvatlovchi) xarakterga ega; o'zgarishlar ko'lami
bo'yicha: yaqin - avlod yoki o'zgarish orqali aniq
harakatlarga ta'sir qilish
O'quv jarayoni amaliyotida talabalarga semantik
va texnik ta'sir muammosi doirasida men ikkita
muhim narsani ta'kidlamoqchiman: bir tomondan,
semantik
shaxsiyat.
Pedagogik muloqotning
muhim tarkibiy qismi
bo'lgan
semantik aloqani niyat - o'qituvchining
haqiqiy niyati, mavjud bilimlardan
yangi kontekstga
refleksiv
semantik o'tish maqsadida talaba bilan
qimmatli o'zaro ta'sir o'tkazish sifatida tushunilishi
kerak. ko'rib chiqish va qabul qilingan, mazmunli,
talqin qilingan va
talabaning hayotiy tajribasi tizimiga
kiritilgan ma'lumotlarni faol kiritishni o'z ichiga oladi
(Abakumova I.V., Kagurmazova L.T., 2007).
Ma'nolarni o'rgatib bo'lmaydi, lekin ularni o'quv
jarayonida boshlash mumkin. O'quv jarayonidagi
semantik aloqalar shaxsga ta'sir qilish tizimi sifatida
qaralishi kerak ,
bu
semantik dinamikada
o'zgarishlarni keltirib chiqaradi, bu
orqali
o'rganish
sub'ektlarining semantik sohasidagi har qanday
o'zgarishlar amalga oshiriladi. Bu guruh ma'nosini
shakllantiruvchi kontekstning protsessual komponenti
bo'lib, birinchi navbatda o'quvchilarning semantik,
qadriyat sohasini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib ,
o'quv jarayonida "mazmunli umumlashtirish" (V.V.
Davydov) imkonini beradi . shaxsni ma'lum bir yuqori
ma'nolarni izlashga yo'naltiradigan semantik
yo'nalishni shakllantiradigan ma'noni shakllantiruvchi
ta'lim modelini, hayot ma'nosi strategiyasini yaratish.
Shaxsning qiymat-semantik sohasini
faollashtirishga yo'naltirilgan innovatsion ta'lim
texnologiyalarini rivojlantirishning asosi aks ettirish
kabi ma'naviy va amaliy hodisa g'oyasiga asoslanishi
mumkin (Koryavko G.E., 1992, Plotinskiy Yu.M. ,
1998), buning natijasida o'z-o'zini anglash shaxsning
o'zini o'zi tashkil qilishning "tirik" vositasi sifatida
paydo bo'ladi
(Ivanov V.N., 1996).
munosabat, o'rta va uzoq - o'quvchining semantik
yo'nalishlarining shakllanishi yoki o'zgarishi;
e'tibor
nuqtai nazaridan - o'ziga (egosentratsiya),
boshqalarga (guruh-markazlashtirish), jamiyat
qadriyatlariga (ijtimoiy markazlashuv), ammo
ularning barchasi ta'lim jarayonida qo'llaniladigan
qadriyatlarni
tanlash va amalga oshirish bilan
bog'liq. ,
talaba yoki o‘quvchining ehtiyojlari,
shuningdek, uning o‘zini-o‘zi turkumlashi, hayotiy
olamini shaxsiy ma’nolar, ma’no shakllantiruvchi
motivlar va mazmunli munosabatlarga muvofiq qurish.
Machine Translated by Google

---

Tarkibning asosiy qismi sifatida biz vazifaga
yondashuvni aniqladik, chunki o'quv jarayonida
vazifalar o'quv mazmunini etkazish va
o'quvchilarning aks ettirish qobiliyatini rivojlantirish
uchun ishlatiladi. Ta'lim vazifalari o'qituvchining
muayyan ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun
bevosita yoki bilvosita talablari bo'lgan topshiriqlari
sifatida qaraladi.
o'n to'rt
Shimoliy Kavkaz psixologik byulleteni ÿ ÿ 7/3 2009 yil
Shartlar
aniq tuzilgan o'quv vazifalarini ko'rib
chiqing . Bu vazifalarni quyidagi turlarga bo'lish
mumkin.
Mustaqillikning ikki darajasini hisobga olish
maqsadga muvofiq: birinchi bosqichda talabalar
shartlar tuzilgan vazifalarni hal qiladilar, ikkinchi
bosqichda esa ular mustaqil ravishda masala
shartlarini shakllantirish orqali o'quv muammolarini hal qilishlari mumkin.
O'quv vazifalari
bilimlarni yanada samarali
o'zlashtirishga, fikrlash qobiliyatlari va qobiliyatlarini
rivojlantirishga yordam beradigan didaktik vosita bo'lib
xizmat qiladi . Deyarli har qanday ta'lim muammosi
aqliy faoliyatni faollashtirishga qodir, ammo har biri
ham ilmiy darajada pedagogik va psixologik
tushunchalarni mustaqil ravishda shakllantirishga olib
kelmaydi. Shuning uchun ham mualliflik texnologiyasida
o`quv vazifalari majmuasini ishlab chiqishda ularning
didaktik xususiyatlarini yodda tutish kerak.
Reflektiv ta'lim texnologiyalari
o'quvchilarning
o'zini o'zi anglash va ijodiy rivojlanishining maqsadli
parametrlarini aks ettirish faoliyatini aktuallashtirish
orqali
o'zgartiradi. Reflektorga yo'naltirilgan ta'limning
bunday modelining