Работа в малых группах как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при обучении русскому языку

3.3 Планирование организации работы группы

От того, как учитель спланирует и обеспечит работу каждого участника группы, во многом зависит и выполнение командой поставленной задачи, и то, какие исследовательские и коммуникативные умения будут действительно развиваться у детей.

На этапе исследования в малых группах дети учатся пользоваться разными источниками информации. При работе с текстом они учатся выбирать необходимые факты о материалах заготовок, проводить сравнение, устанавливать последовательность выполнения операций, выявлять причины возникновения брака. Для этого важно использовать макет технологической карты, который помогает учащимся собирать необходимую информацию, составлять алгоритм действий, самим выстраивать план работы. Учителю также необходимо не просто обсудить и зафиксировать план работы, а дать детям такие инструкции, которые определяют, что делает каждый участник группы. По мере взросления детей, приобретения опыта совместной работы и развития необходимых исследовательских и коммуникативных умений, необходимость в использовании технологических карт отпадает.
На этапе выполнения практической части задания дети учатся правильно выбирать инструменты, необходимые для работы, материал и размеры заготовки, размечать изделие, осваивают приемы обработки материалов. Важным этапом становится сборка сложного изделия, детали для которого изготавливали разные участники группы. Здесь необходимо акцентировать внимание на слаженность и взаимопомощь работы в команде.
Возникают и такие проблемы в работе малых групп, как:
повышенный шум, возникает вследствие обсуждения учащимися различных рабочих вопросов;
конфликт между участниками группы, разрешая который, учащиеся не только ищут ответ на поставленную задачу, но и учатся уважительно относиться к другой точке зрения. При этом обмен позициями в ходе учебной работы способствует формированию умения рассматривать свою точку зрения глазами другого человека, уточнению и обогащению собственных знаний, а также овладению учащимися действиями контроля и оценки, играющими важную роль для формирования учебной деятельности;
неготовность слушать. Для решения этой проблемы учителю необходимо применять различные способы завладения вниманием аудитории.