Программа дисциплины «Методика и деятельность центров в дошкольном образовании»

Предметно-игровая среда - как часть целостной образовательной среды.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей.
Создавая предметно-развивающую среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.
Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.
Предметно-развивающая среда группового помещения - неотъемлемая часть целостной образовательной деятельности. Развитие ребенка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых.
Основные характеристики развивающей среды:
- комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;
- в подготовительной группе организованы зона обучении и игровая зона.
При создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. Они заключаются в следующем:
развивающий характер предметной среды;
деятельности - возрастной подход;
информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек);
обогащенность, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество;
вариативность;
сочетание традиционных и новых компонентов;
обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности;
обеспечение эстетических и гигиенических показателей.
Развивающая предметно-игровая среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
Создавая развивающую предметно-игровую среду любой возрастной группы в ДОО, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
В современном дошкольном образовании, вариативном по формам и содержанию, вряд ли можно говорить о единственно верном устройстве предметно-пространственной среды. Возможны разные конкретные варианты при условии, что учитывается возрастная специфика, под которую выстраивается целостный образовательный процесс.
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему - сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики - тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.
Особое внимание следует обратить на устройство рабочей зоны.
Модель образовательного процесса предполагает партнерскую форму занятий, требующую особой организации рабочего пространства - воспитатель вместе с детьми, а не как на уроке: педагог у доски, а дети за партами. Поэтому стабильную учебную зону необходимо превратить в полифункциональное, трансформируемое рабочее пространство.
Оно должно с легкостью менять свой облик, принимая как бы три ипостаси: «мастерская» для занятий продуктивной деятельностью, «лаборатория» для занятий познавательно-исследовательской деятельностью и место свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослым.
Возможность свободного изменения рабочего пространства - и по конфигурации, и по объему - открывается за счет разного расположения столов: соединения в общий большой рабочий стол или компоновки для четырех детей (для пар, для индивидуальной деятельности). Соответственно, столы должны быть легкими, подвижными.
М. Н. Полякова предлагает следующую последовательность действий педагога при организации предметно-развивающей среды в групповых помещениях:
1) формулирование цели и задач, определение приоритетных направлений развития ребенка и выделение особенностей подбора предметов для предметно-развивающей среды группы;
2) определение видов, состава учебно-методических пособий, необходимых для обучения и воспитания дошкольников, подбор игр и игровых материалов для самостоятельной детской деятельности, а также оборудования для разных видов деятельности детей (игровые уголки, горка, ширма для театра и т.д.);
3) составление перечня дополнительного оборудования, предназначенного для размещения игрового материала и учебно-методических пособий, обеспечения режимных моментов (столы, стеллажи, полки, контейнеры для игрушек, стулья и т.д.);
4) оценка имеющегося ресурса оборудования и материалов в группе, отбор лишь необходимых материалов, пособий, оборудования (лишнее оборудование, не требующееся в ближайшем будущем, необходимо оставить на хранение в подсобном помещении или предложить для работы коллегам из других групп);
5) определение пространственного размещения оборудования в группе и дополнительных помещениях (спальне, раздевалке, умывальной и других комнатах) на основе принципа зонирования;
6) размещение мебели и крупного оборудования согласно разработанному плану-схеме;
7) изучение интересов, предпочтений, особенностей детей данной группы и внесение корректив в предметно-развивающую среду с учетом полученной информации и имеющихся возможностей детского сада;
8) продумывание последовательности внесения изменений в предметно-пространственную среду в течение года с учетом содержания образовательной программы, предположительной динамики развития детей, приобретения новых материалов и оборудования.