«Профилактика нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

2.Профилактика нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Методические рекомендации по использованию комплекса заданий и упражнений по профилактике нарушений письма и чтения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Многочисленные исследования показывают, что дети с общим недоразвитием речи имеют недостаточные предпосылки для обучения чтению в связи с имеющимися органическими поражениями коры головного мозга, системными стойкими нарушениями всех компонентов речи. Ребёнок, с общим недоразвитием речи, поступивший в общеобразовательную школу испытывает большие трудности в обучении чтению и письму.

Затруднения и ошибки в чтении и письме у детей обусловлены недоразвитием фонематического слуха, фонематического анализа, которые препятствуют овладению звуковым составом слова, вызывают смешение акустических сходных звуков, т.е нарушения звукового анализа и синтеза. Вследствие этого дети не способны воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.
Исследования Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелёвой, Г.Н. Чиркиной показывают наличие взаимосвязи между различением звуков и запоминанием их графического образа. Отмечается, что недостаточное различение акустически сходных звуков вызывает трудности при запоминании начертания букв, усвоении их как графем. В процессе обучения чтению сначала происходит зрительное узнавание буквы и связанного с ней звука, в дальнейшем процесс чтения переводится в зрительное узнавание звукового образа слогов, целых слов. Ребёнок соотносит буквы со звуковыми образами, читает и понимает смысл читаемого теста.
У ребёнка с общим недоразвитием отмечается несформированность чётких представлений о звукобуквенном составе слов, поэтому формирование обобщённых звуко-буквенные, звуко-слоговые образов происходит с трудом. Ребенок затрудняется объединять буквы в слоги по аналогии с уже усвоенными более лёгкими слогами и узнавать их. Таким образом, отсутствие чёткого звукового образа слова затрудняет формирование зрительного образа этого слова в процессе чтения.
Преодоление общего недоразвития речи у детей и профилактика нарушения чтения осуществляются комплексно. Коррекционно-развивающая работа по профилактике нарушений чтения и письма проводится в следующих направлениях:
1.Развитие мелкой моторики рук и пространственной ориентации
2.Развитие фонематической системы языка:- развитие фонематического восприятия- узнавание неречевых звуков, звуков речи; различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз; различение слов, близких по звучанию;
-развитие фонематического слуха: дифференциация фонем и слогов; развитие навыков элементарного звукового анализа.
3. Коррекция звукопроизношения. Работа по устранению всех недостатков произношения звуков (искажение, замена, отсутствие звука).
4. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение звуков речи, различение гласных и согласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Выделение звуков в слове, знать последовательность, место в звуковом ряду. Умение объединять звуки в слоги, слоги – в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество
5. Развитие грамматического строя речи. Работа над словоизменением и словообразованием, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
6. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
Трудности в письме связаны с неподготовленностью детей к написанию элементов букв, недостаточной сформированности моторных и графомоторных функций. С детьми 5-6 лет рекомендуется использовать систему упражнений, направленных на подготовку руки ребенка к письму, развитие ориентации в пространстве и на плоскости листа, дифференциации правых и левых частей тела; развитие тактильной чувствительности и координированных движений пальцев и кистей рук. Развитию мелкой ручной моторики способствуют рисование, игры с мелкими предметами, пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры.
Несложными и эффективными способами подготовки руки к письму является раскрашивание картинок, штриховка, рисование орнаментов и узоров, обведение контура рисунков, вырезание фигур, изготовление аппликаций путем отщипывания, лепка фигур, букв и цифр из пластилина. Эти виды деятельности приучают ребенка держать в руке карандаш, использовать силу нажима, тренируют мелкие мышцы руки, развивают координированные движения сильными и координированными.
В целях развития ориентации на плоскости бумаги выполняются следующие задания: рисование фигур, справа или слева, сверху или снизу от вертикальной линии; определение правой и левой сторон на плоскости листа, книги, или другого предмета; обведение квадратиков, кружочков треугольников, рисование прямых и волнистых линий, продвижение по нарисованному заранее лабиринту, работа с трафаретами, одновременное рисование двумя руками прямых, наклонных, вертикальных линий, овалов, кругов, квалратов.
Для развития тактильной чувствительности и скоординированных движений пальцев и кистей рук детям предлагаются задания на опознавание наощупь предмета, буквы, цифры поочередно правой и левой рукой, копирование движений пальцев и рук взрослого.
2. Для профилактики дисграфии, обусловленной несформированностью фонематических процессов восприятия, анализа и синтеза у ребенка, при помощи различных упражнений формируются простейшие виды звукового анализа.
В целях развития фонематических представлений используются следующие упражнения: показ ребенком картинки, в названиях которых имеется заданный звук; придумывание 5-6 слов с заданным звуком;
Для развития навыков фонематического анализа и синтеза слов выполняются упражнение на узнавание звука на фоне слова: ребенок должен определить наличие того или иного звука в слове. Например, есть ли звук Р в слове Р-Р-РАМА? В слове ШУБА? В слове ЛАМПА? В слове ШАР-Р-Р?»
Упражнение на определение положения заданного звука в слове (в начале, в середине или в конце): разложить картинки по трем окошкам дома, в зависимости от того, в какой части слова находится заданный звук в названиях; выделение звука из начала и конца сказанного слова, называние слов, заканчивающихся определенным звуком.
Упражнение на формирование навыка звукового синтеза: ребенку предлагается узнать слово по отдельным звукам ( С-О-К, К-О-Р-А, С-О-Р-О-К-А);прочитать слово по первым звукам названий картинок.
Упражнение на звуковой анализ слова: ребенок произносит сочетания, состоящие из двух гласных звуков, имитирующее крик «АУ!» в лесу, плач куклы «УА», лай собаки «АВ», мычание коровы «МУ»; переставление мест призносимых звуков: «УА», «АУ», «ВА», «УМ».; звуковой анализ обратного слога, состоящего из гласного и согласного звуков (типа АХ,ОХ,УХ,УС)-ребенок также должен определить, какой звук слышится первым, а какой после него.
В целях предупреждения аграмматической дисграфии, выражающейся в нарушении морфологической и синтаксической структуры речи, ведется коррекционная работа над овладением процессов словоизменения и словообразования. В процессе выполнения заданий дети усваивают практические навыки образования множественного числа имен существительных, согласования прилагательных с существительными, существительных с числительными. Овладевают навыками образования слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов; образования глаголов при помощи приставок; образования относительных и притяжательных прилагательных; образования названий детенышей животных, профессий и т.д.
Развитию грамматической стороны речи способствуют такие виды заданий, как ответы на падежные вопросы по сюжетной картинке . Например: Это кто? – Котенок. Нет кого? – Котенка. Кому? – Котенку. Вижу что? – молоко. С чем? – С молоком. О чем? – котенке. В упражнении «Что есть в комнате?» ребенок учится образовывать слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Например: шкафчик, столик, стульчик, диванчик ,креслице, кроватка и т.д. Упражнение «Готовим сок»: ребенок образовывать имя прилагательное от существительного. Мы будем готовить сок из яблок-яблочный, из малины-малиновый, из арбуза-арбузный, из винограда-виноградный и т.д.
Для развития связной речи предлагаются задания по сюжетным картинкам: ребенку предлагается закончить предложение с опорой на картинку, на которой изображено действие: дядя строит …(дом); девочка поливает …(цветы), мама шьет…(платье)
Расширению словарного запаса способствуют лексические задания на обобщение понятий: ребенка просят назвать одним словом изображения на группе картинок: игрушки, домашние и дикие животные, транспорт, овощи, фрукты, продукты питания одежда, обувь, профессии и т.д.; упражняются в подборе синонимов и антонимов к словам - существительным, глаголам, прилагательным и т.д.; выполняют задание на составление и анализ предложения: «Составьте предложения со словами: яблоко, яблочный, яблоневый, яблоня. В яблоневом саду растут деревья с сочными яблоками. Назови первое, второе, третье, четвертое, пятое слово. Назови слова со звуком [с] (сани, слива, селедка) Назови слово, где звук [с] твердый? (сани, слива ).Что означает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».( Нужно хорошенько обдумать, перед тем, чтобы что-то сделать. )[9,10]
Р.Е.Левина Л.Г.Парамонова, Р.И.Лалаева предлагают различные игровые упражнения и игры по предупреждению нарушений чтения и письма, изложенные в следующей таблице

Направлениия профилактики нарушений чтения и письма	Игры и упражнения
Развитие графомоторных функций Цели: – развить мелкую моторику рук ребёнка, синхронизировать работу обеих рук; – сформировать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве, путём формирования способов зрительного и тактильного обследования различных объектов; – активизировать сенсорное восприятие, стимулируя анализаторы зрительные, слуховые, осязания, обоняния и вкуса; – развить фонематический слух ребёнка; – сформировать навыки звукового анализа и синтеза; – развить артикуляционный праксис, дифференциация ротового и носового дыхания, уточнение артикуляции подготовленных звуков.	1 Дидактическая игра «Разложи по цвету» 2 Дидактическая игра «Собери гусеничку» 3 Дидактическая игра «Геометрические палы» 4 Дидактическая игра «Помоги кошечке починить коврик» 5 Дидактическая игра «Помоги червячку найти свой фрукт» 6 Дидактическая игра «Чудесный мешочек» 7 Дидактическая игра «Пишущая машинка» 8 Дидактическая игра «Услышишь — стой!» 9 Упражнение « Назови первый звук в слове?» 10 Упражнение «Выделение начального ударного гласного из слова» 11. Игра «Собери картинки в ряд» 11 Упражнение «Вычленение первого и последнего согласного звука из слов» 12 Упражнение «Определи место звука в слове» 13 Упражнение «Определение последовательности и количества звуков в слове» 15 Упражнение «Кто самый внимательный» 16.Упражнение «Раздели на слоги» 17.Упражнение «Кто скорее?» 18 Упражнение «Мы - артисты» 19 Игра «Поймай звук» 20 Игра «Разноцветные листья» 21 Игра «Где звенит?»
Зазвитие грамматического строя речи Цели: – освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам); – научиться правильно согласовывать слова в предложении, построение разных типов предложений и сочетание их в связном тексте.	1 Игра «Один – много» 2 Игра «Скажи наоборот» 3 Игра «Накорми животное» 4 Дидактическая игра «Назови ласково». 5 Игровое упражнение «Забота». 7 Игра «Что делают дети» 8 Игра «Морские сокровища». 9 Игра в лото 10 Игра «Займи свой домик» 12 Игровое упражнение «Закончи предложения».
Развитие лексики : – расширять и активизировать словарный запас; – продолжать учить произносить слова сложной слоговой структуры; – развивать слуховое внимание; – сформировать представления о	1 Упражнение «Профессии» 2 Упражнение «Назови одним словом» 3 Упражнение «Назови и сделай» 4 Упражнение «Назови детенышей» и «Назови ласково» 5 Упражнение «Один – несколько» 6 Упражнение «Чей-чья?» 7 Игровое упражнение «Отгадки- загадки» 8 Игровое упражнение «Кто как ест?» 9 Игровое упражнение «Путаница». 10 Игровое упражнение «Слова- неприятели и слова-приятели»
Зазвитие связной речи Цели: – закрепить и развить у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации; – сформировать навыки построения связных монологических высказываний; – развить навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний; – целенаправленно воздействовать на активизацию ряда психических процессов подбери к нему картинку» (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), словобразования	1.Упражнение «Опиши предмет» 2 Упражнение «У кого какой зверь» 3 Упражнение «Когда это бывает?» 4 Упражнение «Кто увидит больше всех?» 5 Упражнение «Опиши, не видя» 6 Упражнение «Про куклу» 7 Упражнение «Кто больше назовёт действий» 8 Упражнение «Кто сумеет похвалить» 9 Упражнение «Закончи предложение и активизацию ряда психических процессов подбери к нему картинку» 10 Упражнение «Местное радио» 11 Упражнение «Составим рассказ вместе» 12 Упражнение «Расскажи о животных»

Таким образом, вышеописанные задания, игры и упражнения позволяют организовывать коррекционную работу по предупреждению нарушений письма и чтения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в целях развития графомоторных функций, развития фонематического восприятия, слуха, анализа и синтеза, дифференциации звуков, развития лексики и грамматического строя речи.