|
В первоначальной версии кейс – технология называлась методом кейс – стади. Метод кейс – стади в образовании берет свое начало в 20-х годах прошлого века. Идея метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (из английского «case» ‒ случай). Учитель предлагает обучающимся оценить реальную жизненную ситуацию, описание которой при этом отображает не только какую – либо практическую проблему, но и актуализирует некоторый набор знаний, которые необходимо изучить при решении этой проблемы. Сама проблема не имеет уникальных решений [29].
Будучи интерактивным методом обучения, данный метод занял положительную оценку со стороны обучающихся, которые видели в нем возможность показать активность, ощутить независимость в овладении теоретическими позициями и освоении практическими навыками. Важен и тот факт, что анализ ситуаций сильно влияет на профессионализацию обучающихся, способствует их взрослению, развивает стремление и положительную мотивацию к обучению [16, с. 44].
Впервые, кейс – метод был применен в современной форме во время обучения административных дисциплин в Гарвардской бизнес – школе, популярной своими новшествами. Понятие «ситуация» раньше применялось в медицине и праве, но в образовании данный термин получил новое значение.
Организуя студенческую дискуссию, учителя Гарвардского университета в начале двадцатого века начали изменять форму проведения лекции. Учитель
«представлял проблему», студентам была задана задача, и были рассмотрены разные пути ее решения. Коуплендом был опубликован первый учебник по написанию кейсов в 1921 году при активном сотрудничестве декана Гарвардской школы бизнеса, Воласа Донама [31, с. 22].
Мировое распространение метода возникло в 70 –80–е годы, в то же время этот метод стал известен в СССР. Анализ ситуаций стал использоваться при обучении менеджеров, главным образом по экономическим специальностям высших учебных заведений, прежде всего в качестве метода обучения принятию решений. Существенный вклад в создание и реализацию данного метода внесли О.В. Козлова, Г.А. Брянский, Ю.Д. Красовский, Ю.Ю. Екатеринославский, В.Я. Платов, О.А. Овсянников, Д.А. Поспелов, В.С. Рапопорт [18, с. 11].
Все же, формирование метода в СССР шло очень сложно. С одной стороны, применение метода анализа ситуаций создало широкое распространение дискуссионных и игровых методов обучения, но, с другой стороны, сила взглядов, замкнутый характер системы образования с течением времени вытесняли метод из аудиторий.
Новый взрыв интереса к методике кейс – метода или кейс – технологий началась в 90 – х годах. Реформирование экономики создало значительный спрос на специалистов, которые могут действовать в ситуациях неопределенности и высокого риска, специалистов, которые могут анализировать и принимать решения. В университетах наступило многочисленное развитие преподаваемых дисциплин и курсов. Политология менеджмент, социология, маркетинг, начали пополнять образовательный процесс, неся с собой распространение количества интерактивных методов обучения. Изменения, которые произошли в то время многими аналитиками, характеризовались как переход от классического к постклассическому образованию. Данный переход отразился в изменении целей и ценностей образования [28, с. 61-62].
История развития кейс – технологий в России в какой – то степени связана с содействием международных образовательных программ и фондов. Например, подготовка большого числа специалистов по тематическим исследованиям проводилась в рамках Мегапроекта «Развитие образования в России (среднее образование)» [17].
В настоящее время применение кейс – технологий чрезвычайно распространено, особенно при обучении техническим предметам, менеджменту, а также в бизнес – образовании. Применение кейс – технологии больше не ограничивается преподаванием, данная технология очень активно используется в качестве метода исследования. Например, в 2003 году была запущена реализация исследовательской программы «Изучение явлений и тенденций перехода к открытому учебному пространству», в рамках которой кейс – технология использовалась в качестве метода исследования. На первом этапе реализации программы была завершена публикация сборника тематических исследований «Изменения в учебных заведениях: опыт изучения конкретных случаев» под редакцией Г.Н. Прозументовой [17].
Do'stlaringiz bilan baham: |
