Применение интерактивных методов при изучении рассказов А. П чехова на уроках литературы

Объект— процесс обучения применение интерактивных методов при изучении рассказов А.П Чехова.
Предмет — становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся.
Цель работы: изучить применение интерактивных методов на уроках литературы.
Структура работы. В структурном плане работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Жизнь и творчество А.П Чехова.

1.1. Использование интерактивных методов обучения на уроках.

Антон Чехов (1860-1904) — всемирно известный русский писатель-прозаик и драматург, классик мировой литературы. Его произведения переводились многие языки мира, а знаменитые драматические пьесы «Три сестры», «Вишневый сад» и «Чайка» уже много лет с успехом идут на подмостках театров по всему миру. Будущий гений русской литературы и драматургии появился на свет в 1860 году, место рождения – Таганрог. Отец, Павел Чехов - купец третьей гильдии и владелец лавки, торгующей «чаем, сахаром, кофе и другими колониальными продуктами», мать - Евгения Чехова. Помимо него в семье было еще пятеро детей (четыре мальчика и одна девочка). Маленький Антон в детстве проводил много времени, участвуя в различных церковных мероприятиях или на семейных именинах, в свободное от школы время он с братьями сторожил лавку, где торговал отец, каждое утро посещал церковный хор. После школы Чехов поступает в подготовительный класс мужской гимназии в Таганроге, где и началось его становление как личности, здесь же были написаны его первые строчки. Там же он получил свое, ставшее в дальнейшем его творческим псевдонимом, прозвище Чехонте, благодаря учителю Закона Божьего Федору Покровскому, который одним из первых рассмотрел в юном Чехове уникальный литературный и юмористический дар. Большую роль в становлении личности будущего писателя сыграли прочитанные им в тот период книги и театральные представления, которые он с 13 лет регулярно посещал, являясь ярым поклонником драматического искусства. По 1899 год Чехов живет в Мелихово (имение в Подмосковье), занимаясь врачеванием населения и благотворительностью, позже путешествует по европейским странам и, в конце концов, покупает участок в Ялте, строит там небольшой дом и сад. Здесь вследствие обострения давнего заболевания (туберкулеза), Чехов и живет, иногда навещая в Москве свою жену, актрису Ольге Книппер, с которой они поженились в 1901 году. В 1904 году Чехов для общего оздоровления организма решается поехать в Германию, однако приехав на курорт Баденвайлер, он почувствовал резкое ухудшение состояния здоровья, и умер ночью 2 июля 1904 года на руках своей жены. Тело великого писателя и драматурга было привезено в Россию и похоронено в Москве (Новодевичье кладбище). В настоящее время подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, инноваций, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у учащихся социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения. Главные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный метод означает взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога. Значит, интерактивные методы ориентированы на широкое взаимодействие ученика не только с учителем, но и друг с другом в процессе обучения. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают со-обучение, причем и ученик, и учитель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.¹ Таким образом, интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован так, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в хорошей атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность. При применении интерактивных методов у обучающихся:
– поднимается интерес к учебному процессу, усвоению материала;
– осуществляется обратная связь;
– формируются мнения и взгляды;
– жизненные навыки.
В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия учителя и ученика, которые представлены на рисунках 1, 2, 3. Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов на уроке, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Пассивный метод представлен на рисунке 1.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов, который представлен на рисунке 2.

Интерактивный метод означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Главными составляющими интерактивных уроков в образовательном процессе являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учениками. Существенная разница интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, ученик не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Кроме представленных методов, в современной литературе используются наиболее популярные методы, такие как:
– творческие задания;
– работа в малых группах;
– обучающие (ролевые и деловые игры);
– использование общественных ресурсов (приглашённые специалисты, экскурсии);
– изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого» и др.);
–обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем;
– разрешение проблем (метод ПАТТЕРН, «Дерево решений» и др.);
– «Мозговой штурм».
Использование этих методов позволяет развивать у учеников логику при принятии различных решений, а также видеть перспективу в той или иной ситуации или задаче.Таким образом, можно сделать вывод, что учителю целесообразно сочетать различные методы и технологии интерактивного обучения, что позволит достичь наибольшего эффекта от их применения. Рассмотренные выше интерактивные методы могут быть применимы при обучении различным предметам в образовательном процессе.