Под старой концепцией образования подразумевалось, что образование – это процесс и система, инвестиции и надежда

Российский опыт использования портфолио 
В отечественной школе наиболее распространённым стал комплексный 
портфолио, построенный по аналогии с представленными выше зарубежными 
моделями и введенный в практику в ходе эксперимента по профильному обучению 
2002-2005 г.г. Соответствующей нормативной базой являются документы, принятые в 
регионах, как правило, на муниципальном уровне, а также Письмо ГУ-ВШЭ от 
28.12.2004 № 31 -17/12-2929. См. «Сборник нормативных документов. Профильное 
обучение» Москва, 2006. Комплексный портфолио в основной и старшей школе 
включает такие разделы, как портфель документов и портфель работ,  позволяющие 
представить как текущие работы ученика, так и его наивысшие достижения, а также  
портфель отзывов или рефлексивный блок. В него помещены разнообразные 
материалы по самооцениванию, планированию учеником собственной образовательной 
траектории и выбору профессии, полученные им отзывы и рекомендательные письма, 
представляющие интересы, прогресс и образовательные планы ученика
7
. 
Есть и другой разнообразный и оригинальный опыт работы с портфолио. 
Различные зарубежные или оригинальные модели портфолио использовались в школах 
7
Т.Г.Новикова, М.А.пинская, А.С.прутченков, Е.Е.Федотова. Использование портфолио учащегося в 
предпрофильной подгоовке и профильном обучении. Москва. Сентябрь. 2009. 

---

86 
Петербурга, Москвы, Красноярска, Новосибирска, Пскова, Самары, в школах системы 
Международного Бакалавриата. 
Представим некоторые из них. Портфолио достижений, принятый в школах 
Международного бакалавриата в Москве и ещё нескольких городах Р.Ф., содержит 
разнообразные показатели достижений ученика, накопленные им к моменту 
завершения программы средней школы. Это сертификат программы международного 
бакалавриата, лист успеваемости, рекомендации школы, отзывы и жизненные планы 
ученика, документы, подтверждающие неакадемические достижения, и подробное 
описание и оценку персонального проекта ученика и социальной службы, пройденной в 
средней школе.
Существенно то, что портфолио достижений отражает не только академические 
успехи, но весь опыт ученика, имеющий отношение к его будущей карьере. Хорошо 
организованный портфолио даёт наилучшую возможность показать индивидуальный 
профиль ученика и его разнообразные достижения во всех сферах школьной жизни, 
которые не могут быть учтены никаким другим способом. Он также обеспечивает 
ученика основной информацией, которая может помочь ему планировать свою 
будущую карьеру. Интересен также подход к оцениванию персонального проекта, 
ориентированный преимущественно на развитие у школьника умения находить 
и анализировать нужную информацию, планировать и последовательно осуществлять 
шаги по реализации проекта. 
Работа над портфолио достижений готовит ученика к возрастающей 
самостоятельности в старшей школе, когда значительный вес приобретает умение 
анализировать и адекватно оценивать свои достижения и возможности, а также 
поддерживает его формирование как социально активного и ответственного члена 
общества. 
Другие интересные и разнообразные образцы портфолио были опробованы ещё 
раньше в нескольких школах Петербурга и Москвы. Эти модели, оригинальные либо 
опирающиеся 
на 
известные 
зарубежные 
образцы, 
были 
представлены 
А.П. Тряпициной, одним из авторов книги «Модернизация общего образования: оценка 
образовательных результатов».
8
Одна из таких моделей была разработана на основе шотландского аттестата и 
отражает опыт педагогической диагностики, используемой в Великобритании. 
Шотландский аттестат представляет собой папку, заполнение которой производится 
8
Тряпицына Н.П., Родионова. Модернизация общего образования: оценка образовательного 
результата. – С-П, 2002. 

---

87 
в течение всего процесса обучения. Он фиксирует учебные цели, которые поставил 
ученик: темы, которые надо изучить, умения, которыми надо овладеть, практики, которые 
предстоит пройти. В папку помещаются также свидетельства того, что поставленные цели 
достигнуты, самооценка ученика, рекомендации учителей. Эта модель была адаптирована 
к отечественной школе и использовалась в Международном лицее г.Петербурга . 
Достаточно известны и такие варианты портфолио, как «Сундук регалий» и
«Творческие книжки». «Сундук» составляют сами учащиеся, помещая туда все свои 
достижения, отмеченные какими–либо документами или иным способом за 
предшествующие годы обучения. Что может наполнять сундук: 

Документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о 
прослушанных курсах; 

Характеристики, данные педагогами; 

Моя уникальность; 

Членские удостоверения учреждений и организаций; 

Рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы 

Перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости); 

Образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.); 

Личные замечания и другие оценки; 

Спортивные свидетельства. 
Список открыт, и каждый может его дополнить по своему усмотрению. 
Наиболее известным отечественным опытом использования портфолио можно 
считать работу И.П. Волкова с творческой книжкой школьника. Нельзя не 
согласиться с автором творческой книжки, считавшим, что, даже не увеличивая 
количества кружков и факультативных занятий в школах, но, введя творческую книжку 
и придав ей статус официальнго документа, равного аттестату, можно существенно 
повысить учебную мотивацию ученика. Если же увеличивать количество форм и видов 
деятельности, но не производить регистрации выполненных работ, то все останется по-
прежнему.
В творческой книжке регистрируются все самостоятельные работы, выполненные 
учеником сверх учебной программы. Книжка включает записи о техническом и 
художественном творчестве, исследовательской работе, факультативах, участии в 
олимпиадах и т.п. Учитель анализирует творческие работы и пишет «Характеристику 
деятельности школьника», которая прилагается к творческой книжке.

---

88 
Аналогом портфолио, ориентированного на развитие у ученика способности и 
привычки к рефлексии и планированию учебных достижений, служит «Тетрадь-
паспорт». 
Тетрадь-паспорт представляет сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу», 
«Есть» и т.д., в которых ученик, начиная с 6-го класса, пытается проанализировать свои 
желания, возможности, реальные знания и умения по каждому предмету. В этих 
тетрадях в разделах «Надо» и «Есть» делают свои записи-характеристики учителя. 
Важнейшим аналитическим материалом становятся ответы учащихся в разделах 
«Хочу», «Могу», «Не могу», «Должно быть». Существует три типа дневника: дневник 
достижений, дневник–отчет и дневник– самооценка. В целом его можно рассматривать 
как вариацию трёх традиционных типов портфолио – портфеля «показательного», 
акцентирующего результат учебной или какой-либо иной деятельности учащегося, 
«рабочего», максимально демонстрирующего ход рабочего процесса, и «оценочного» 
портфеля, посвящённого внешней оценке и самостоятельной рефлексии. 
Ещё один вариант портфолио «нового поколения», вошедший в практику 
в последние несколько лет в контексте нового компетентностно-ориентированного 
содержания образования, был разработан в Самарской области и описан Г. Голуб и О. 
Чураковой.
Портфолио рассматривается в ряду технологий, поддерживающих формирование 
ключевых компетенций, как это принято за рубежом. Наиболее тесно авторы 
связывают портфолио с компетенцией решения проблем – одной из шести ключевых 
компетенций . 
Это, конечно, далеко не все варианты портфолио, прошедшие испытание 
практикой, показавшие свою эффективность и принятые школой. В качестве 
комментария можно привести слова одного из авторов-разработчиков: «Можно 
сказать, что любой портфолио, независимо от его вида, представляет собой 
одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с 
продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или 
познавательной деятельности…Таким образом ученик осознаёт собственную 
субъектную позицию»
9
. 
Эта активная субъектная позиция достигается далеко не всеми учениками и 
принимается не всеми учителями. Портфолио, как всякий полезный инструмент, может 
помочь работающим с ним школьникам и педагогам приобрести подобный опыт. 
9
Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. 
– 2005. – № 3 – С.56-81 

---

89