План Введение Глава I. Виды работы по усвоению содержания произведения

Виды работы по усвоению содержания произведения
План
Введение
Глава I. Виды работы по усвоению содержания произведения
1.1. Виды работ по усвоению текста произведения
1.2. Содержание и составные элементы анализа художественного
произведения в школе. Активная деятельность учащихся.
1.3. Виды работ по усвоению текста художественного произведения. Организация чтения, виды чтения.
Глава II. Процесс работы над литературным произведением
2.1. Основные этапы работы произведением
2.2. Приемы подготовки к восприятию литературного произведения
2.3. Первичное знакомство с содержанием произведения
2.5. Организация работы на этапы вторичного синтеза
2.6. Методические основы работы над идеей произведения
Заключение
Список использованной литературы
Введение
К обучению понимания текста можно идти разными путями, так как этой проблемой занимаются многие специалисты. Одна из дорог проложена педагогической психологией - наукой, которая ведет от изучения психологических особенностей процесса обучения к использованию научных рекомендаций на практике.
С психологической точки зрения важно, с какого возраста начинать обучение. Наиболее благоприятным периодом для обучения и психологи, и физиологи считают младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается так называемое "умение учиться", одной из основ которого является работа с книгой.
Актуальность проблемы обучения пониманию текста подтверждается следующими фактами. По данным психологов, полноценно понимают самостоятельно прочитанный текст от 0,3 до 6% школьников. Большинство детей, работая с текстом, поступают следующим образом. Они несколько раз читают текст, пытаясь запомнить, а потом пересказывают, подглядывая в книгу в тех местах, которые не остались в памяти. Ребенок механически запоминает текст. В итоге и учитель, и сам ученик оказывается в плену иллюзии, что текст понят, материал усвоен.
В практике обучения актуальность проблемы понимания учащимися прочитанного текста особенно велика. И зачастую средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, пришедшие в пятый класс, не владеют приёмами работы с книгой и поэтому не умеют пересказывать, рассуждать, оценивать прочитанное. Об актуальности проблемы также свидетельствуют факты снижения уровня сформированности у детей общеучебных умений, которые напрямую связаны с владением приёмами понимания текста.
Приходится констатировать, что современные дети всё меньше и меньше
уделяют внимания чтению, не любят читать. Раннее овладение компьютером, быстрая доступность информации через Интернет отрицательно сказываются на развитии у начинающего читателя любви и интереса к чтению. Это не устраивает ни родителей, ни учителей. Ребёнок, считая, что чтение – это нудное и неинтересное занятие, старается всячески избегать его.
Одним из способов привлечения детей к чтению, формирования у них привычки читать, и не просто читать, а думать над прочитанным, получать удовольствие от процесса чтения, является глубокий анализ литературного произведения. Считаю необходимым целенаправленно обучать ребёнка приёмам понимания текста на уроках литературного чтения.
Чтобы научить детей понимать текст, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в старших классах учащиеся умели понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.