Педагогика

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 195


Следует отметить также, что подэтапы воспитательной деятель- ности по своему содержанию и направленности зависят от ряда фак- торов, в том числе:

• 
  особенностей характера осужденного;
  
• 
  срока пребывания в пенитенциарном учреждении, назначенного для осужденного;
  
• 
  своеобразия коллектива осужденных, его позитивных воспита- тельных возможностей;
  
• 
  педагогического опыта администрации и воспитателей;
  
• 
  воспитательных возможностей самого учреждения. Данные фак- торы отражаются на качественно-количественных характеристиках протекания податапов педагогической деятельности по исправлению (перевоспитанию) осужденного, длительности каждого подэтапа; включенности самого осужденного в процесс самоисправления, само- воспитания и т. д.
  

Заключительный подэтап педагогической деятельности, как пра- вило, имеет особый характер. Он во многом зависит от предшествую- щей воспитательной работы с осужденным. В этот период возникают новые проблемы: предстоящее самообеспечение, восстановление свя- зей с близкими для них людьми, наличие постоянного места житель- ства¹, трудоустройство и многие другие, если они не решены в процес- се отбывания наказания.
В этот период особенно важно согласование действий социаль- ного воспитания и социальной работы. Они во многом могут пред- определять перспективы действенности всей исправительной дея- тельности.

3. 
   Заключительныйэтап.
   

На данном этапе имеет место оценка действенности всей воспита- тельной работы с человеком и выводы для работы с другими. Такая оценка может быть дана далеко не сразу после отбывания срока осуж- денным. Для него начинается подэтап адаптации. Именно адаптаци- онный период нередко определяет перспективы рецидивности бывше-


В соответствии со ст. 60 Жилищного кодекса РСФСР от 14 июня 1983 г. (с изме- нениями от 22 августа 1995 г.) за гражданами, временно отсутствующими без уважи- тельных причин свыше шести месяцев, жилое помещение не сохраняется. Как отмечает прокурор Управления по надзору за законностью исполнения уголовных наказаний Генеральной прокуратуры России С. Клименко: «Ситуацию, когда, отсидев срок и выйдя на свободу за ворота тюрьмы, человек становится бомжем, можно охарактеризо- вать кратко — узаконенная бездомность».
По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения 70% от об- щего числа людей, не имеющих крыши над головой, — бывшие осужденные» (Россий- ская газета. 1997. 23 октября).


13*
196 Раздел IV. Среда и формирование личности


го осужденного. Данный факт зависит от действенности воспитания, осознания бывшим осужденным необходимости соблюдения право- вых норм, а также от наличия места жительства, возможности трудо- устройства, особенностей среды, в которой предстоит жить, ее нравст- венного климата, отношения к бывшему осужденному окружающих.
Следует отметить, что в течение срока наказания, особенно на его заключительном этапе, решению многих проблем может способство- вать активная и направленная деятельность попечительского совета при воспитательной колонии уголовно-исправительной системы.
Исправительно-воспитательный процесс осуществляется в специ- фических условиях пенитенциарного учреждения. К таким условиям относятся:
а) частичная или полная изоляция осужденных от общества;
б) отдельное содержание в течение длительного времени мужчин или женщин;
в) процесс перевоспитания в условиях исполнения уголовного на- казания;
г) жесткие правовые рамки жизни, учебы и труда, а также взаимо- отношений осужденных с воспитателями и администрацией;
д) особый статус осужденных, регламентированный специальны- ми правами и обязанностями.
Реализация исправительно-воспитательного процесса требует от администрации и воспитателей пенитенциарного учреждения учета специфических принципов.
Выделяются следующие принципы перевоспитания осужденных.
Принципцеленаправленностиввоспитательнойдеятельности.Про- цесс перевоспитания невозможен без четкого и конкретного определе- ния его цели, под которой понимается идеальное представление о пред- полагаемом, «проектируемом» (Макаренко) результате педагогической деятельности. «Цели воспитательного процесса, — писал Макаренко, — должны всегда ясно ощущаться воспитательной организацией и каж- дым воспитателем в отдельности... Эти цели и должны выражаться в проектируемых качествах личности, в картинах характеров...»
Цель определяется как идеальное представление будущих резуль- татов: начальная перспектива в зависимости от достигаемых резуль- татов перевоспитания уточняется с переходом к новой более сложной. Она выступает как первоначальный ориентир, позволяющий воспита- телю выстроить перед осужденным целую систему «перспективных линий» — от ближней до дальней. В качестве дальней цели может быть определена перспектива окончательного перевоспитания и воз- вращения бывшего преступника в жизнь общества сознательным, за- конопослушным его членом.