Педагогика

Глава 11. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы 147

6. 
   Стремиться, чтобы на каждом уроке трудный ребенок делал какой-то, пусть самый незначительный, шаг на пути познания, доби- вался какого-то успеха.
   
7. 
   Не бояться того, что на протяжении нескольких недель, может быть, и месяцев трудный ребенок выполняет задания не той труднос- ти, что основная масса учащихся. Пусть делает специально подобран- ные для него задания — оценивайте их результат.
   

Последовательно, настойчиво и в то же время терпеливо и терпи- мо относиться к непонятливости трудного ребенка. В этом случае можно надеяться, что у него наступит то, что можно назвать озарени- ем. Это станет могучим эмоциональным толчком. Душевная чуткость, знание психики ребенка, терпеливость и настойчивость — все это спо- собствует тому, что умственное развитие трудного ребенка постепен- но выравнивается, он перестает быть трудным.
Эти идеи и позиции Сухомлинского получили свое блестящее раз- витие в опыте педагогов-новаторов в конце XX в. (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталов и др.).
Итак, причины и факторы трудновоспитуемое™ многоаспектны и многоуровневы. Они взаимодействуют и взаимообусловлены. Знание причин, личностный уровень взаимодействия с ребенком — основной путь к успеху по предупреждению и преодолению трудновоспитуе- мости.


ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. 
   Раскройте сущность понятия «трудновоспитуемый».
   
2. 
   Назовите основные наследственные причины формирование детей, трудных в воспитательном отношении.
   
3. 
   В чем состоят приобретенные своеобразия, обусловливающие формирование детей, трудных в воспитательном отношении?
   
4. 
   Укажите ошибки и упущения родителей в воспитании ребенка, обусловливаю- щие сто трудности в воспитании.
   
5. 
   В.Н. Сорока-Рос ийскии о трудновоспитуемых, характеризующихся глубиной де- формации личности под воздействием внешних факторов, и их особенности.
   
6. 
   Как характеризовал В.Н. Сорока-Росинский трудновоспитуемых, чье поведение обусловлено воздействием внутренних факторов, и их особенности.
   
7. 
   Как характеризовал В.Н. Сорока-Росинский трудновоспитуемых, чье поведение обусловлено одаренностью, и их особенности?
   
8. 
   Назовите основные формы проявления трудновоспитуемости.
   
9. 
   Назовите особенности деятельности различных категорий воспитателей по пред- упреждению трудновоспитуемости.
   
10. 
    Назовите особенности деятельности учителей начальной школы по предупреж- дению формирования детей трудных в воспитательном отношении.
    
11. 
    В чем состоят проблемы воспитательной работы с детьми, трудными в воспи- тательном отношении.
    

10*
148 Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. 
   Трудновоспитуемый в семье (па конкретном примере): причины формирования и возможности преодоления.
   
2. 
   Проблемы воспитательной работы с трудным ребенком в условиях школы.
   

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 2000.
   
2. 
   Курчинка М.Ш. Ребенок «с характером». СПб., 1996.
   
3. 
   Лешан Э. Когда ваш" ребенок сводит вас с ума. М., 1990.
   
4. 
   Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение. В 3 ч. // Избр. нед. соч. / Сост. И.Н. Решетень. М., 1988. Ч.Ш.
   
5. 
   Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991.
   
6. 
   Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1998.
   
7. 
   Сухомлинский В.А. Трудные дети // Избр. произв.: В 5 т. Киев, 1980.