|
Под воздействием многочисленных факторов формируется свое- образие трудновоспитуемого. Сорока-Росинский, педагог, который всю свою деятельность посвятил работе с трудновоспитуемыми, обра- щал внимание на то, что ребенок трудновоспитуем «по причине сложности и богатства своей натуры: молодое вино ведь всегда сильно бродит; сильные и талантливые натуры развиваются зачастую бурно, а с другой стороны, умеренность и аккуратность, столь милые сердцу многих педагогов, вовсе не всегда говорят о чем-нибудь ценном в ду- ховном отношении». В статье «Трудновоспитуемые» (1924) им дана достаточно образная и аргументированная типизация таких детей.
Глава 11. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы 139
По своей сути они отличаются от своих сверстников в самопрояв- лении и восприятии воспитательной работы с ними. В широком смыс- ле «трудновоспитуемый» представляет собою отклонение от нормы. При этом такие отклонения автором характеризуются следующим об- разом.
Ребенок, по своему развитию находящийся ниже нормы (не со- ответствующий уровню нормально развитого ребенка его же возрас- та). Сорока-Росинский называл эту категорию субнормность (от лат. sub — под и norma — образец).
Ребенок, характеризуемый определенной одаренностью, его от- личает повышенное развитие в качественном или количественном от- ношении. Эта категория была названа супранормностью (от лат. supra — над, выше и norma — образец). К супранормным относятся одаренные дети, не способные адекватно реализовать свои возможнос- ти в условиях среды их жизнедеятельности.
Ребенок, характеризуемый уклонением от нормы в узком смыс- ле слова. Такая категория характеризовалась как денормноетъ (от лат. de — приставка, означающая отсутствие или понижение чего-либо и norma — образец). В каких-то направлениях этот ребенок не достиг уровня нормального развития, что сказывается на его поведении, от- ношениях, возможности в самореализации.
На практике очень трудно провести черту не только между де- нормностью и супранормностью, но даже между субнормностью и супранормностью. Неумение воспитателя понять особенности ре- бенка чаще всего выступает основным фактором формирования у него трудновоспитуемости.
Природа отклонения у каждого ребенка своя. По совокупности она
может быть обусловлена влиянием:
а) внешнего фактора — Сорока-Росинский называл это экзогенным (от греч. ехо — снаружи, вне и genos — происхождение) фактором. Своеобразие детей этой группы объясняется главным образом внеш- ними условиями среды и воспитания;
б) внутреннего фактора — результата какой-нибудь органической особенности душевной или нервной природы ребенка. Такая катего- рия определялась эндогенным (от греч. endos — внутри и genos — про- исхождение) фактором. Дети этой группы характеризуются внутрен- ними отклонениями в развитии, сказывающимися на их отношениях и поведении. В этом случае внешние факторы способны ослаблять влияние внутренних или, наоборот, усиливать их негативное прояв- ление.
Изложенное позволило Сороке-Росинскому выделить три типич- ные группы трудновоспитуемых детей.
140 Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
Первая группа. Это нормальные дети, которые под воздействием внешних факторов деформированы. Трудновоспитуемость их опреде- ляется глубиной деформации личности, ее нравственных (духовных) основ. Она имеет место в виде:
нормально развитые дети со сравнительно поверхностной де- формацией личности. Это такая деформация, которая не успела еще изменить, «изуродовать» нравственные устои (духовности) личности;
нормально развитые дети с глубокой деформацией личности. Она проявляется в значительных изменениях в психике ребенка, де- формации нравственных устоев (духовности) личности, в форми- ровании у него негативных установок, привычек и наклонностей.
Вторая группа. Это дети, которые под воздействием внутренних факторов имеют психические отклонения (эмоциональная возбуди- мость, слабость сдерживающих центров и сильная склонность ко вся- кого рода душевным переживаниям и др.), существенно сказываю- щиеся на их нравственных позициях, привычках, склонностях и проявлениях. Эти отклонения — следствие тяжелой наследственнос- ти, различные органические дефекты нервной системы и психики. Такие дети не нуждаются в специальном медицинском режиме. К ним относятся:
дети с общей неустойчивостью психики. Для них характерны, плохая сопротивляемость психики вредным влиянием, повышенная эмоциональная возбудимость, слабость сдерживающих центров и силь- ная склонность ко всякого рода душевным переживаниям. К предста- вителям этой группы относятся психоневротики, истерики, неврастени- ки, дети с разного рода дефектами в эмоциональной и волевой сферах. Дать общую характеристику этой группе очень трудно ввиду удиви- тельного разнообразия проявления неустойчивости психики;
дети, имеющиеотклонениявпсихикевследствиедурнойнаслед- ственностилибоиз-затехилииныхорганическихнедостатков, при- ведших к более или менее стойкому повреждению нравственной ос- новы личности.
Исправить такого ребенка в короткий срок невозможно. Он нуж- дается в специальном (исправительном) образовательном учре- ждении. Работая с ним, вполне достаточно дать ему знания и привить умения в области какого-нибудь ремесла, может быть, он найдет впос- ледствии более выгодным заниматься им, а не противоправными дей- ствиями, например воровством;
дети с общей внутренней деформацией психики, сохраняющей равновесие. Внешне у такого ребенка может быть все благополучно: он способен прилежно учиться, не нарушать дисциплину, выполнять общественные поручения, принимать участие в кружковых занятиях.
Do'stlaringiz bilan baham: |
