Педагогика

Раздел I
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Глава 1
Социальная педагогика, ее предмет и задачи
Развитие социального направления в педагогике способствовало выделению особой отрасли теории и практики — социальной педаго- гики. Определение ее сущности, целей, содержания, основных задач и функций позволит более четко представить ее место и роль в социаль- ной работе.
В главе предусматривается рассмотрение следующих тем:

1. 
   сущность и содержание социальной педагогики как специфи- ческого знания, теории и практики;
   
2. 
   основные категории, функции и задачи социальной педагогики.
   

§ 1. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики
Термин «педагогика» произошел от двух греческих слов: pais, pai- dos — дитя, ребенок, ago — веду, что означает «ведущий дитя», или
«детоводитель». По преданию, в Древней Греции рабовладельцы спе- циально назначали раба, который водил их детей в школу. Его и на- зывали paidagog. Впоследствии педагогами стали называть людей, ко- торые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и произошло название науки — педагогика.
Слово «социальный» (от лат. socialis) означает — общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. В этом смыс- ле речь идет не просто о социальном развитии и воспитании человека, а о его ориентации на социальные ценности, нормы и правила обще- ства (среды жизнедеятельности), в котором (которой) ему предстоит жить и реализовывать себя как личность. Родители, лица, их заме- щающие, воспитатели изначально ведут ребенка по жизни, помогая ему усваивать социальный опыт среды жизнедеятельности, культуру, формироваться как личность, овладевать способностью и готовностью реализовывать себя в жизни.
Глава 1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи 9


Социальная педагогика изучает проблемы, связанные с направлен- ной деятельностью субъекта воспитания (родителя, лица, его замеща- ющего, воспитателя и пр.), которая способствует проведению челове- ка начиная с момента рождения по этапам социального развития и дальнейшему становлению его как гражданина конкретного общества. Это осуществляется в соответствии со сложившимися традициями, обычаями, культурой и социальным опытом жизнедеятельности той среды, в которой живет человек и где ему предстоит реализовывать себя как личность по мере социального развития.
В развитии социальной педагогики прослеживаются два направле- ния: социальное и личностное.
А. Социальное направление. В широком смысле оно определяется влиянием государства, общества в целом на воспитание подрастающе- го поколения — это социопедагогика; в узком смысле — влиянием среды жизнедеятельности на процесс формирования личности чело- века — педагогика среды.
Социопедагогика. Деятельность государства и общества по воспи- танию своих граждан, отражающаяся в сложившейся законодательной базе, создании институтов воспитания, обучения и профессиональной подготовки, в обеспечении их функционирования имеет официаль- ный социально-педагогический характер.
В государстве складываются так называемые «неписаные законы» в виде обычаев, совокупности норм и правил, принятых в обществе в вопросах воспитания подрастающего поколения. По своей сущности они также имеют социально-педагогический, но неофициальный ха- рактер.
Социопедагогика изучает официальную и неофициальную дея- тельность государства, общества по формированию стратегии воспи- тания подрастающего поколения, ее тенденции и закономерности, а также особенности и возможности института ее реализации.
Педагогика среды. На формирование человека существенное влия- ние оказывает среда его жизнедеятельности. При этом каждый фактор среды имеет свои воспитательные возможности. К ним относятся: семья, в которой родился и воспитывается ребенок (приемная семья, государственное учреждение); средства массовой информации; иг- рушки и игры ребенка; книги, которые он читает; круг друзей; авто- ритетные личности; социально-педагогические особенности коллек- тивов, в которые попадает человек на разных этапах его жизнедея- тельности; улица и многое другое.
Педагогика среды изучает социально-педагогические возможности среды, непосредственно и опосредованно влияющей на социальное развитие и воспитание человека на разных возрастных этапах его
10 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики

жизни (П. Наторп, П. Бергеманн, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, Р. Зейдель, СТ. Шац- кий, А.С. Макаренко, Б.Т. Лихачев, В.Д. Семенов и др.).

Б. Личностное направление определяет социальную педагогику личности. Оно берет начало от «индивидуальной» педагогики Дж. Локка (1632-1704), Ж.Ж. Руссо (1712-1778) и др. В ней суще- ствует несколько направлений (условно-гуманистическое и консерва- тивное). Во второй половине XIX в. в «индивидуальной» педагогике возникла крайне правая, националистическая по своей сущности кон- цепция немецкого философа Ф. Ницше (1844—1900) — концепция формирования сверхчеловека. Это направление поставило перед пе- дагогами проблему воспитания человека ради него самого, либо под- готовки его к жизни в определенной среде (государстве, обществе). Это в большой степени способствовало появлению как альтернативы индивидуальной педагогике социального направления. Оно обосно- вывало приоритет социального предназначения человека, необходи- мость его подготовки к жизни в конкретном обществе и включало: педагогику социального становления личности, педагогику социаль- ных отклонений в формировании личности, социальное воспитание.
Педагогика социального становления личности. Человек как соци- альное существо развивается по законам природы и воспитывается с учетом потребностей определенной социальной среды, общества, ин- дивида (К. Магер, X. Мискес, М.А. Галагузова, А.В Мудрик, Б.Т. Ли- хачев и др.). Это значит, что человек, с одной стороны, социально формируется в соответствии с его индивидуальностью, теми особен- ностями и возможностями, которые характерны именно для него
{внутренняя личностная обусловленность); с другой — формируется в соответствии с теми социальными условиями, в которых живет и ре- ализует себя как личность (средовая обусловленность); с третьей — ориентирован в социальном становлении в соответствии с требова- ниями конкретного общества, его социокультуры, образа жизни (внешняя социальная обусловленность).
Социальное саморазвитие человека. Этот сложный закономерный процесс свидетельствует о том, что при определенных условиях имеет место и соответствующее социальное развитие человека. Меняются условия, направленность и интенсивность социального развития. Именно от процесса социального самосовершенствования во многом зависит, какая именно сформируется личность из этого человека. Зна- ние того, как происходит социальное саморазвитие индивида, позво- ляет воспитателю (родителю, лицу, его заменяющему, учителю и пр.) прогнозировать его динамику, изыскивать возможности направленно- го влияния на условия его протекания и через них на сам процесс.