Pedagogika-psihologiya fakulteti Pedagogika va psixalogiya yo’nalishi

3. A. Distervegning aforizmlari
Taqdir tabiat uni niyat qilgan narsaga olib kelgan kishi baxtlidir. Uning o'zi baxtli, u va insoniyat orqali baxtlidir.Hech kim o‘zida yo‘q narsani boshqasiga bera olmaganidek, o‘zi ham rivojlanmagan, bilimli, bilimli bo‘lmagan boshqalarni ham rivojlantira, tarbiyalay, tarbiyalay olmaydi.Ilmiy ish istagi bo'lmasa, o'qituvchi muqarrar ravishda uchta pedagogik iblisning kuchiga tushadi: muntazamlik, oddiylik, mexaniklik.A. Disterveg ta'limning rivojlanish xarakteri to'g'risida Pestalotsi ortidan Disterveg tabiat - muvofiqlikni ta'limning eng muhim tamoyili deb hisobladi . Ushbu talqinda ta'limning tabiiy muvofiqligi insonning tabiiy rivojlanishi jarayonini kuzatib boradi, u o'quvchining yoshi va individual xususiyatlarini hisobga oladi. U o'qituvchilarni bolalarning diqqatini, xotirasini, tafakkurining o'ziga xosligini diqqat bilan o'rganishga chaqirdi; u psixologiyada “tarbiya fanining asosini” ko‘rdi. Distervegning katta xizmati - uning pedagogik tajribaga pedagogika taraqqiyotining manbai sifatida munosabati. U bolalarni tarbiyalashning ommaviy amaliyotini va pedagogik ish ustalarining ishini o'rganish zarurligini ko'rsatdi. Tabiiylik printsipiga qo'shimcha ravishda Disterveg ta'lim madaniy jihatdan izchil bo'lishi kerakligi talabini ilgari surdi . U shunday deb yozgan edi: “Ta’lim berishda inson tug‘ilgan va yashashi kerak bo‘lgan joy va zamon sharoitini, bir so‘z bilan aytganda, keng va har tomonlama ma’noda butun zamonaviy madaniyatni hisobga olish kerak. ...". Disterveg ta'lim va jamiyatning ma'naviy hayoti o'rtasida yaqin aloqani o'rnatish zarurligini ta'kidladi. Zamonaviy voqelik ta'lim oldidan qo'yadigan asosiy talablardan biri, Distervegning fikriga ko'ra , bolalarda havaskorlik faoliyatini rivojlantirish bo'lishi kerak. Ammo o'sib borayotgan shaxs uchun u ta'limning ob'ektiv tomoni bo'lgan ma'lum bir maqsadga erishishga qaratilgan bo'lsagina ijobiy ma'noga ega bo'ladi. Pestalozsi singari Disterveg ham ta'limning asosiy vazifasi bolalarning aqliy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirish deb hisoblagan. Ammo u rasmiy ta'lim moddiy ta'lim bilan chambarchas bog'liqligini ta'kidlab, Pestalotsi bilan solishtirganda sezilarli qadam tashladi . Disterveg ta'kidlaganidek, sof rasmiy ta'lim mavjud emas, faqat talaba o'z-o'zidan egallagan bilim va ko'nikmalar qimmatlidir. Ta'lim insonning har tomonlama kamol topishiga, uning axloqiy tarbiyasiga hissa qo'shishi kerak. Har bir fan o‘zining tarbiyaviy ahamiyati bilan birga ma’naviy-axloqiy ahamiyatga ham ega. Disterveg bolalarni milliy tarix va geografiya, ona tili va adabiyotini o'qitishda katta o'rin tutgan. U, ayniqsa, tabiat-matematika fanlarini yuksak baholagan, bu fanlarda bolalarning intellektual rivojlanishining muhim vositasini ko‘rgan va bu fanlarni barcha turdagi umumta’lim maktablarida o‘qitilishi zarur, deb hisoblagan . Shu bilan birga u tabiatshunoslik va matematika fanlari talabalarni zarur bilimlar bilan yetarli darajada qurollantirish va ularni amaliy faoliyatga tayyorlashni ta’kidladi. Boshlang'ich maktabda, Distervegga ko'ra , ko'nikmalarni singdirishga, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishga va o'quv materialini o'zlashtirish bo'yicha mustaqil ishlash qobiliyatiga e'tibor qaratish lozim. O`qituvchi ko`rgazmali o`qitish orqali bolalarning barcha his-tuyg`ularini rivojlantirishga alohida e`tibor berishi kerak. Umumta’lim maktabida “moddiy maqsad ham asta-sekin olg‘a siljiydi” – o‘quvchilarni har tomonlama chuqur ilmiy bilimlar bilan qurollantirish. Disterveg boshlang'ich maktab o'quv dasturini tabiatshunoslik, fizikaning boshlanishi, amaliy geometriya va geografiyani qamrab olish uchun kengaytirishni talab qildi. U o'rta maktabda haqiqiy ta'limning ashaddiy himoyachisi bo'lib, o'z davrining klassik gimnaziyalarini qoraladi. Disterveg rivojlantiruvchi ta'lim didaktikasini yaratdi, uning asosiy talablarini ta'lim qonunlari va qoidalari shaklida belgilab berdi. Talabaga, mavzuga oid qoidalarni o'rganish. Tabiiy tarzda o'rgating ! Ta'lim berishda, o'sib borayotgan inson rivojlanishining tabiiy bosqichlariga amal qiling! Talabaning rivojlanish darajasidan kelib chiqib o'rganishni boshlang va uni izchil, uzluksiz, bo'shliqlarsiz va puxta davom ettiring! O'quvchiga hali kerak bo'lmagan narsani o'rganayotganda o'rgatmang va talabaga kerak bo'lmagan narsani keyinroq o'rgatmang ! Vizual ravishda o'rgating! Yaqindan uzoqqa, oddiydan murakkabga, osondan qiyinga, ma'lumdan noma'lumga boring! Mashg'ulotlarni ilmiy emas, balki boshlang'ich tarzda o'tkazing! Har doim rasmiy maqsadga intiling yoki rasmiy va moddiy; iloji boricha xilma-xil mavzular yordamida talabaning ongini hayajonlantiring, ya'ni: bilimni mahorat bilan bog'lang va o'rgangan narsasi uning fikrlari ongsiz oqimining mulkiga aylanmaguncha uni mashq qiling! Talaba hali o'rgana olmagan narsani hech qachon o'rgatmang! Talabalar o'rganganlarini unutmasliklariga ishonch hosil qiling! Burg‘ulash emas, o‘rgatish va tarbiyalash uchun emas, balki insoniy, fuqarolik va milliy tarbiyaning umumiy asoslarini yaratish uchun! O'quvchingizni ishlashga o'rgating, uni nafaqat mehnatni yaxshi ko'ring, balki unga shunchalik yaqin bo'lingki, bu uning ikkinchi tabiatiga aylanadi! Talabalaringizning individualligini hisobga oling. O'quv materiali, ob'ektiga oid o'rganish qoidalari. Har bir o‘quv fanining materialini o‘quvchining rivojlanish darajasi va rivojlanish qonuniyatlariga mos ravishda taqsimlang! Asosan asoslarni o'rganishda qoling! Hosilaviy takliflarni asoslashda tez- tez asl asosiy tushunchalarga qayting va oxirgilaridan birinchisini chiqaring! Har bir materialni ma'lum bosqichlarga va kichik tayyor qismlarga bo'ling! Har bir bosqichda keyingi materialning alohida qismlarini ko'rsating va muhim tanaffuslarga yo'l qo'ymasdan, talabaning qiziqishini uyg'otish uchun undan alohida ma'lumotlarni keltiring, ammo uni to'liq qondirmasdan! Materialni shunday tarqating va tartiblangki, (iloji bo'lsa) keyingi bosqichda, yangisini o'rganayotganda, avvalgisi yana takrorlanadi! Tegishli narsalarni bog'lang! Mavzudan uning belgilanishiga o'ting, aksincha emas! O'qitish usulini tanlashda, mavzuning mohiyatini hisobga oling! O'quv materialini uzoqqa cho'zilgan tushunchalar, umumiy sxemalar asosida emas, balki har doim har tomonlama ko'rib chiqing! Keyingi takliflarni umumiy harakatlar orqali emas, balki ularni mavzuning tabiatidan rivojlantiring! Ta'lim mazmuni zamonaviy fan darajasiga mos kelishi kerak. Tashqi sharoit, vaqt, joy, lavozim va hokazolarga ko'ra o'rganish qoidalari. Talabalaringiz bilan mavzularni bir vaqtning o'zida emas, balki ketma-ket o'tkazing! O'quvchingizning kelajakdagi (taxmin qilingan) pozitsiyasini ko'rib chiqing! Madaniy tarzda o'rgating ! O'qituvchi haqida o'qitish qoidalari. O'rganishni qiziqarli (qiziqarli) qilishga harakat qiling! Kuchli mashq qiling! Talabani materialni og'zaki ravishda to'g'ri taqdim etishga undash! Har doim yaxshi talaffuzga, aniq urg'uga, aniq taqdimotga va nutqning mantiqiy tuzilishiga rioya qiling! Hech qachon to'xtamang! Disterveg bolalarning idrok etish xususiyatlariga mos ravishda tabiiy yo'l bilan o'qitishni talab qildi . Misollardan qoidalarga, ob'ektlar va ular haqidagi aniq fikrlardan - ularni bildiruvchi so'zlarga o'tish kerak. Bolalarni bevosita his qilishlari mumkin bo'lgan narsalar bilan tanishtirishga katta ahamiyat berib, Disterveg bir vaqtning o'zida bolaning barcha hissiy idrok etilgan materialni o'ylab ko'rishi va tushunishi zarurligini ta'kidlaydi. Uning vizual o‘rganishi “yaqindan uzoqqa”, “oddiydan murakkabga”, “osondan qiyinga”, “ma’lumdan noma’lumga” qoidalari bilan bog‘langan. Bir vaqtlar Komenskiy tomonidan ishlab chiqilgan ushbu qoidalar Disterveg tomonidan qo'shimcha ishlov berishdan o'tadi va o'qituvchini ularning rasmiy qo'llanilishidan haqli ravishda ogohlantiradi. Disterveg o'rganilayotgan materialni ongli ravishda o'zlashtirishga katta ahamiyat beradi. Bunday o'zlashtirishning ko'rsatkichlaridan biri o'quvchilarning masalaning mohiyatini aniq va aniq bayon qilish qobiliyatidir. Disterweg materialni tuzatishga katta e'tibor beradi.


Xulosa
U “O‘quvchilar o‘rganganlarini unutmasliklari uchun ehtiyot bo‘linglar” degan qoidani ilgari suradi va o‘tmishni xotiradan o‘chirib bo‘lmaydigan darajada tez-tez qaytishni maslahat beradi. "Asosiy bilimlarni o'rganishga vaqt ajrating" - uning qoidalaridan biri. Distervegning adolatli ta'kidlashicha , muvaffaqiyatli ta'lim har doim tarbiyaviy ahamiyatga ega. U nafaqat bolaning aqliy kuchlarini rivojlantiradi, balki uning butun shaxsiyatini shakllantiradi: uning irodasi, his-tuyg'ulari, xatti-harakatlari. Muayyan o'qitish usulining samaradorligi, Distervegning fikriga ko'ra , o'quvchilarning aqliy kuchlarini qo'zg'atishga qanchalik hissa qo'shishi bilan belgilanadi. "Har qanday usul yomon, - deb e'lon qiladi u, "agar u o'quvchini oddiy moyillik yoki passivlikka o'rgansa, va agar u unda havaskorlik faoliyatini qo'zg'atsa, yaxshi." Boshlang'ich ta'lim uchun u o'quvchilarning aqliy kuchlarini qo'zg'atadigan, "izlash, tortish, fikr yuritish va nihoyat topish" imkonini beradigan "boshlang'ich" yoki rivojlantiruvchi usulni tavsiya qiladi. Distervegning fikricha , "yomon o'qituvchi haqiqatni aytadi", yaxshi o'qituvchi uni topishga o'rgatadi.Destervegning rivojlantiruvchi ta'lim didaktikasi boshlang'ich maktabning keyingi rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi.


Foydalanilgan adabiyoti.

1.Mustaqillik davri adabiyoti, – T.: “G`.G`ulom nomidagi matbaa ijodiy uyi”, 2006.
2.ЙўлдошевҚ. Ёниқсўз. –Т.: «Янгиасравлоди», 2006.
3.Arastu. Poetika. Axloqkabri. – T.: “Yangiasiravlodi”, 2004.
4.UmurovH. Badiiyijodmujizalari. – S.: “Samarqand”, 1992.
5.BoboyevT. Adabiyotshunoslikasoslari. – T.: “O`zbekioston”, 2000.
6.QuronovD. Cho`lponnasripoetikasi. – T., 2004.